作者:山東省臨邑縣成人職業教育中心 藺心富

近幾年,隨著國家大力發展職業教育系列文件、法規的陸續制定出臺,加快職業教育發展的氛圍越來越濃厚,中職教師成長的外部條件也越來越成熟。2013年,教育部制訂了《中等職業學校教師專業標準》并指出:“中等職業學校教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。”同時對中職教師提出“專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個維度的總體目標,三大總體目標下分成15個領域,共60項具體要求,可謂是中職教師專業成長的航標,廣大中職教師以此為依規,積極主動激發內動力,加快自我成長極為關鍵。為此,筆者試圖從教育教學的角度對《專業標準》進行分析解讀,希望能加深中職教師對其理解和把握,加快中職教師專業化自主成長。

專業理念與師德之教育教學態度和行為領域

首先,要樹立育人為本、德育為先、能力為重的理念,將學生的知識學習、技能訓練與品德養成相結合,重視學生的全面發展。其中,“育人為本”是教育工作的根本要求,是教師一切工作的核心之所在,而“德育為先、能力為重”是育人需要遵循的根本原則,即在教育過程中,要堅持把對學生的思想品德教育放在首位,圍繞培養學生能力這個重點來施教。“將學生的知識學習、技能訓練與品德養成相結合”,就是要求教師在施教過程中,要把學生的全面發展貫穿在教育教學的實施過程中,不能只教不育,而新時代中職學校德育的核心內容,就是以社會主義核心價值觀為核心的社會主義道德的情感認同和實踐養成。

其次,要遵循職業教育規律、技術技能人才成長規律和學生身心發展規律,促進學生職業能力的形成。職業教育的重要目標之一,就是學生職業能力的形成。而職業能力形成的過程,需要教師遵循好上述三個規律,其核心是實踐與認識的關系問題,而學生能力的形成過程,也是一個“實踐—認識—再實踐—再認識”,循環往復、螺旋上升的過程。這一方面,需要教師加強規律性學習研究,另一方面,則需要在教育教學實踐中,觀察、分析、研究,要在教育教學實踐中,加深對于三個規律的把握,結合教育教學實際,改革方式方法,著眼于學生職業能力形成,開展實踐活動。

再其次,要營造勇于探索、積極實踐、敢于創新的氛圍,培養學生的動手能力、人文素養、規范意識和創新意識。培養動手能力,是職業教育的顯著特點之一,需要在操作規范指導下進行。所以,要讓學生養成依規操作、規范操作的習慣,這是生產工作的需要,也是防止安全事故的必然要求。同時,學生還要一邊動手一邊思考,從中養成仔細觀察的習慣,善于在規范操作中發現問題,并思考改進解決問題,從中培養提高創新創造能力。

最后,要引導學生自主學習、自強自立,養成良好的學習習慣和職業習慣。自主學習意識和能力的培養,是現代中職教育教學改革的關鍵,教師在教育教學過程中,需要轉變傳統教育教學觀念,通過教學環節設計,突出學生自主學習能力培養。要從激發興趣入手,充分利用現代教學媒價,采取多種教學方式,引導學生參與教學全過程,要探索學生自主學習評價方式方法,提高學生自我評價能力,不斷提高自主學習的效果。

專業知識之課程教學知識領域

首先,要熟悉所教課程在專業人才培養中的地位和作用。專業人才培養是個系統工程,其中包括許多相互關聯、環環相扣、密不可分又相對獨立的環節。而課程教學是專業人才培養的核心環節之一,每一門課程在專業人才培養中都有不可替代的作用,比如文化課中對人文素養、思維能力的培養等。教師要對自己所教課程的性質,以及所擔負的核心能力培養任務,把握準確、理解到位,以使課程教學更好地服務于專業人才培養。

其次,要掌握所教課程的理論體系、實踐體系及課程標準。課程理論體系是實踐體系的基礎和原理,又是實踐體系的指導,在對課程理論體系進行了解把握的時候,要明晰其框架結構,理解章節之間的邏輯關系,使教學環環相扣,形成一個完整的課程內容體系。而實踐體系是對理論體系的驗證和落實,是理論教學的深入和歸結,課程理論需要在課程實踐中得以消化和升華。所以在掌握課程理論體系與實踐體系的時候,既要看到其獨立性,又要重視其相關性,有些內容是需要理論與實踐結合進行的,需要在做中學、用中學,邊做邊用邊學。

再其次,要掌握學生專業學習認知特點和技術技能形成的過程及特點。專業學習不同于普通文化課學習的特點之一,體現在專業理論課學習和專業實踐課中技術技能形成過程中。學生對于文化課的學習,遵循循序漸進原則,環環相扣、逐步深入,但專業課學習卻是一個從無到有的突變過程。專業課內容學習基本上是學生以前不曾接觸過的,是一個新事物,這就需要教師在教學過程中,輔以多種輔助教學手段,創造感性認識情境,增加學生的知識背景,為專業課學習搭建一個認識臺階。而技術技能的形成,則是在感性認識的基礎上,加以理論學習之后,通過反復操作實踐訓練,逐步培養起來的一種能力。教師只有掌握學生專業學習認知特點和技術技能形成的過程及特點,才可以按照這些特點規律去很好地組織教學。

最后,要掌握所教課程的教學方法與策略。每門課程都有其自身獨特的特點,教師在施教過程中,要針對自己所任課程的特點,采取與課程自身特點相適應的教學方法,設計施教策略。方法與策略的采取,需要考慮課程內容特點,同時還要考慮學生的認識規律。其指導思想,應該遵循循序漸進、多樣結合、學生參與、及時評價等幾個原則,使教學由淺入深,由易入難。要正確處理教與學之間的矛盾關系、教師講授與學生參與之間的關系。既要改革講授方法,又要重視講授對于基礎知識體系講解、重建和培養學生認知能力的重要作用,著重培養學生的自學能力,為學生后續發展和終身學習奠定基礎。

專業能力之教學設計和實施領域

首先,要根據培養目標設計教學目標和教學計劃。教師要結合教學內容,把知識學習、技能培養,與職業精神、價值取向、習慣養成結合起來,制訂出針對于教學內容的目標指向和實施計劃。各專業人才培養方案是人才培養目標的根本依據。所以,讀通、弄懂人才培養方案,著眼崗位人才培養,培養學生學習能力和繼續學習能力,是設計教學目標計劃的重要指導思想。

其次,要基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境。教學過程和教學情境的設計要突出職業特點、培養實戰精神。這就要求教師在教學設計過程中,結合專業人才培養方案,加強職業崗位調查研究,掌握相關信息數據,主動縮小課堂教學與崗位實踐之間的距離。

再其次,要運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法,有效實施教學。要堅持講練結合、學做結合、重視理論、突出實踐的原則,根據教學內容,適時變換學習的情境,保持學生學習的新鮮感,滿足學生學習過程中的體驗需求,讓學生在聽、看的過程中了解,在做的過程中理解、體驗。

最后,要指導學生主動學習和技術技能訓練,有效調控教學過程。在學生自主學習和動手操作過程中,教師要提前做好過程設計,并對過程進行適時指導,讓做的過程發揮對所學內容的理解和能力培養的作用。