3 暢談未來:讓學前教育人更有“存在感”

學前教育職稱評定政策的出臺,助推了學前教育師資的專業化發展。作為政策的首批受益者,柳茹獲得了北京市首批小學高級教師職稱。柳茹說,利好的政策,讓中國學前教育人更有“存在感”。面向未來,她希望學前教育立法問題能夠盡早變成現實,讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。

教育在線:政策決定著學前教育的命運,也成為撬動學前教育發展的有力杠桿。在您個人的成長和幼兒園的發展過程中,對您影響最大的政策是什么?

柳茹:影響大的政策有很多,比如關于職稱評定的政策。1986年,北京市學前教育工作者迎來了幼兒教師職稱評定改革,而我所在的幼兒園就是試點單位。在領導的推薦下,工作僅3年的我趕上了這個好機會,被評為小學一級教師。1990年,我又被破格晉升為北京市首批4位小學高級教師之一。2010年以來,國家相繼出臺的很多教育法規、文件都明確指出要完善幼兒園教師職務(職稱)評定制度。職稱是教師學術身份的象征。直到今天,我們學前教育工作者的職稱評定已經與中小學一致,可以有正高級教師和高級教師的評選,這就充分說明了國家對學前教育事業的高度重視。

教育在線:像您所談,改革開放40年來,我國學前教育迎來了發展的春天,學前教育工作者的社會地位也得到很大提升。對于中國學前教育的未來,您有何期盼?

柳茹:我個人的每一步成長都受益于國家的政策,我特別感謝這個偉大的時代。當前,我國教育改革與發展進入了關鍵期。然而,由于歷史和現實的原因,我國學前教育仍然存在很多有待解決的問題,比如體制機制、教育均衡發展、教師隊伍建設等。暢想新時代,我有以下幾個期待:

第一,觀念層面:讓樹立科學的教育觀在全社會形成共識。將“以人的發展為根本”作為學前教育一切工作的出發點和落腳點。

第二,體制層面:希望建立和完善0-18歲一體化的教育體系。兒童的發展是一個系統連貫的過程,我們應深入研究教育如何為兒童的全面、長遠發展服務。

第三,教師隊伍建設層面:建設專業化的教師隊伍。希望全社會進一步營造尊師重教的氛圍,讓教師有尊嚴,讓教師受到全社會的尊重。另外,建議從“內需”和“按需”兩方面提升教師專業性,一方面,要激發老師研究教育的內驅力,另一方面,按需提供充分必要的專業支持。

第四,教育發展層面:調動社會各方力量辦高品質的學前教育。政府現在大力提倡辦普惠性的幼兒園,這是解決民生問題的必由之路。同時,我認為也要多條腿走路,要激發和調動全社會的力量來辦老百姓需要的、高品質的學前教育機構,進一步激發、激活這個行業,更好地滿足老百姓的不同需求。

最后,我期待學前教育界一直呼吁的學前教育立法問題能夠盡早變成現實,以此助推學前教育領域的體制機制、編制待遇等問題的改革發展。

習總書記說過,讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。我想,這就是我們學前教育工作者現在和未來要一直努力的方向。