“量同衡”：打破不同考試壁壘

據(jù)了解，當前我國外語考試存在以下問題：一是現(xiàn)有外語考試項目多，標準各異，考試級別概念不清，不同考試之間成績不可比，不利于用戶理解使用，不利于促進科學選才。二是考查內(nèi)容不全面，考試對外語教學的積極導向不足。各學段的考試之間缺乏有效銜接，存在內(nèi)容重復或斷檔情況。這些都不利于促進教學連貫有序地開展，不利于教學成效的提升。三是我國外語考試的國際認可度不高，不利于提升教育國際化水平。

“外語能力測評體系建設的目標是改變現(xiàn)有考試不全面、不系統(tǒng)、不銜接的局面，建立具有中國特色、國際水準、功能多元的外語能力測評標準和考試體系，更好地服務于科學選才，服務于外語教育教學發(fā)展，促進學生外語綜合能力的提升。”姜鋼表示。

作為外語測評體系建設的核心任務，量表的制訂旨在為各類英語考試提供科學的能力指標體系和準確的能力標尺，發(fā)揮“量同衡”作用，使考試設計更全面、系統(tǒng)，使考試成績具有可比性，為不同學習成果的溝通互認提供依據(jù)，促進各學段銜接，推動外語教育連貫有序發(fā)展。

在英語測評方面，北京外國語大學教授、外語能力測評體系建設專家組成員韓寶成評價認為：“量表可提升考試質量，推動國內(nèi)外考試的對接與互認，促進多元評價的發(fā)展。”具體為“為各類考試的內(nèi)容設計、試題命制、評卷及成績報告提供科學的能力測評標準；為國內(nèi)外考試提供銜接定位的統(tǒng)一標尺，提升考試的可比性，推動國內(nèi)外考試的對接與互認；為英語教學的過程性、終結性等測評方式提供能力參照標準，促進多元評價的發(fā)展。”

據(jù)悉，教育部考試中心已與英美簽署協(xié)議，啟動雅思、托福等考試與中國量表的對接研究。

互補互促：對接教、學、測

那么，量表與基礎教育課程標準和考試大綱有何關系？

針對大家普遍關心的這一問題，曾參加基礎教育英語課標修訂的王守仁解釋道：“量表與課標同向同行，互補互促。”量表在提升學生核心素養(yǎng)等目標上與課標等教學要求保持高度一致，在語言關鍵能力上充分對接各學段教學要求，而且量表中語用能力、認知能力的描述語對英語教學起到引領、導向作用，即我們的英語教學要注重培養(yǎng)學生語言的運用能力和學習能力。從具體功能而言，量表與課標的不同體現(xiàn)在，課標是針對某一學段制定的教學綱領，對教學內(nèi)容提出規(guī)定性要求；而量表是面向各類學習者的測評參照標準，主要通過在考試應用中發(fā)揮檢驗能力水平的作用。

據(jù)了解，量表不是教學大綱，也不是考試大綱，其九個等級并不是對學生的強制性要求。同時，量表能幫助語言學習者進行英語能力的自我診斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，有針對性的設定學習目標，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使外語學習更加個性化。

姜鋼表示，如何在接下來的教、學、測中應用量表，需要教師和考試工作者依據(jù)具體情況決定。教育部考試中心正著手在量表的基礎上研發(fā)國家英語能力等級考試，為減少重復考試、提升考試系統(tǒng)性奠定基礎。目前主要考慮配合高素質人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向社會需求較旺盛的高等教育階段開發(fā)考試。