作者:山東省淄博市臨淄區晏嬰小學校長 孫鏡峰

新時代的教育呼喚課程改革的深入推進。以往的課程改革往往局限于學校的院墻之內,成了教育內部的“獨角戲”,將家庭教育和社會教育割裂開來,忽視了家庭教育和社會教育的不可替代性,導致學生接受的是不完整的教育。

當前中小學生家長群體呈現出“四高”特點,即家長的學歷越來越高,素質越來越高,對教育的關注度越來越高,對學校教育的訴求也越來越高。如何讓“四高”家長成為辦學的“動力源”,尤其是如何挖掘、利用家長群體中豐富的課程資源,讓家長由教育的旁觀者轉變為課程建設的“同盟軍”,是需要思考的課題。通過搭建“家長共同體”,用足用好家長中豐富的課程資源,為課程建設服務,為培育學生發展核心素養服務,是一條有效途徑。而所謂“家長共同體”,就是在家長自愿的基礎上,以課程為紐帶,挖掘和利用家長中大量的課程資源,為課程實施服務,打造價值認同、和諧互動、資源共享的家校共育合作平臺。

家長由教育的局外人轉變為資源提供者

蘇霍姆林斯基說:“只有學校教育而沒有家庭教育,或者只有家庭教育而沒有學校教育,都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”家長中蘊藏著豐富的課程資源,這些資源是學校教育所欠缺和急需的。統籌利用好家長資源是對學校教育的有益補充。

怎樣整合家長資源,讓家長由教育的局外人轉變為資源提供者呢?我們的做法主要有:

組建家長課程資源庫

學校在堅持自愿、量力而行、發揮特長的前提下,組織家長從個人職業、愛好、特長、合適時間、志愿方式等方面填寫《家長課程資源庫申請表》,學校進行整理匯總,建立家長課程資源庫。如:經統計分類,本校志愿加入家長課程資源庫的家長中,有21名醫務工作者,29名廚師,37名銀行職員,39名溫室大棚種植戶,41名商場工作人員,7名律師,7名導游,131名企業主。學校和教師根據課程實施的需要,到家長課程資源庫中查詢,讓適合的家長參與到課程實施過程中。家長以職業身份走進課堂,豐富了課程內容和形式,同時,學生進入銀行、超市、企業、溫室大棚等開展綜合實踐課程。海量社會資源大大彌補了學校資源的不足。

家長課程資源庫的組建,讓家長中的課程資源由零散變為系統,由閑置變為實用,由被動變為主動,最大限度地發揮其價值,為課程建設服務,為培養“完整的人”服務。當教育者的視野從封閉的校園、狹窄的教室和單調的教科書中解放出來,站在社會大環境中尋找課程資源,拓寬學生成長空間,才能真正打破單一的課堂模式,豐富課堂形態,為學生成長搭建更大的舞臺。

家長隊伍中雖然具有豐富的課程資源,但家長畢竟不是專業教師,缺少專業培訓。要想有效發揮家長共同體在課程建設中的作用,需要學校對家長進行引導和培訓。

成立家長共同體自管理組織

學校成立班級和學校兩個層面的家長共同體,并由家長自薦、民主選舉產生自管理機構,負責家長共同體的自我管理、日常運行。同時,在學校指導下,在充分發揮家長自主性的基礎上,由家長共同體自管理組織協商制定《家長共同體公約》《家長共同體運行規則》等,并征求家長共同體全體成員的意見后實施,以確保家長共同體的規范運行。