又到一年高考時，此番意義有不同。不同之一，今年是恢復高考40周年，社會對高考的關注多了幾分懷舊和總結的意味。恢復高考，不僅是恢復了一個考試招生制度，更是恢復了對知識價值的承認，建立了一個不同社會群體公平發展的平臺，重塑了公平、公正的社會價值觀。

不同之二，今年迎來新一輪高考改革后第一批吃螃蟹的學子。作為一種制度，高考有這樣那樣的弊端，需要不斷地改革完善。順應創新型人才培養的時代需求，黨中央國務院加強頂層設計，開啟了“恢復高考以來最全面、最系統的一次改革”。

改革后的新高考堅持育人為本，遵循教育規律，增加學生選擇權，促進科學選才，把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點，把促進公平公正作為改革的基本價值取向。盡管具體方案涉及考試科目、錄取模式、學生評價、志愿填報等方面，但其主要內容可以概括為兩個關鍵詞，即考試內容方面的“3+3”和評價錄取模式上的“兩依據一參考”。

所謂“3+3”，是指考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個自選科目成績組成。所謂“兩依據一參考”，是指高校錄取考生不再單純依據統一的高考分數，而既要依據統一高考成績，又要依據高中學業水平考試成績，還要參考高中學生綜合素質評價結果。不難看出，新高考改革的目的，就是要打破唯分數論，打破一考定終身，突破文理分科，給學生充分的自主權，培養創新型人才、實踐型人才。

作為高中教育的指揮棒，新高考將對高中教育帶來深刻影響。新高考改革之前，學生圍著學校轉。同一級學生，不論興趣特長，都使用大致相同的課程表，按照統一的教學進度學習相同的內容，這種模式培養的學生難免千人一面。而在改革之后，學校要圍著學生轉，選課走班將實現常態化，每個學生都可以根據個人興趣和特長定制自己的課程表，培養出來的學生可以是千人千面。

高考一頭連著高中教育，一頭連著高等教育，既是高中教育的“出口”，也是高等教育的“入口”。無疑，新高考撬動的不應只是高中教育，高等教育也必須對接教育個性化、差異化的變革趨勢，使新高考的人才選拔導向在大學得到進一步鞏固和強化，以適應經濟社會發展的急迫要求。

當前，我國高等教育已經步入大眾化時代，教育規模世界第一，但教育質量仍然不高，與發達國家相比還有較大差距。面對創新型人才不足、創新型人才培育機制缺失，高等教育亟須呼應高考改革，深化教學改革，努力提高人才培養水平，向自身薄弱處、軟肋點改革發力。

高等教育應牢固樹立人才培養的中心地位，一切工作都要服從和服務于學生的成長成才。衡量高等教育質量的第一標準就是看人才培養水平，核心是解決好培養什么人、怎么培養人的重大問題。我國高校應堅決扭轉重科研輕教學、重學科輕育人的現象，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

高等院校應優化專業結構，強化專業建設。當前我國一些高校在設置專業時，只追求專業所謂的新潮和熱度，而沒有考慮辦學條件、辦學經歷和師資狀況，導致人才培養質量上不去，社會認可度不高。高校應切實從社會與自身實際出發，積極進行專業動態調整，進行大類招生改革，讓學生入學后接受“寬口徑、厚基礎”的教育。

高等院校應創新教學理念和模式，使學生具有堅定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，更好地適應未來職業和社會發展的需要。要探索科學基礎、實踐能力和思想品德、人文素養融合發展的培養模式，推動跨學院、跨學科、跨專業交叉培養，加強高校、科研院所、行業企業聯合育人。

高等院校應創新教學方法和手段。目前有的高校仍然延續滿堂灌、填鴨式的教學方法;有的高校課程多，但挑戰性不足;有的高校課堂越來越大，公共課動輒幾百人，互動討論難度比較大。要鼓勵小班教學，開展啟發式、討論式、參與式教學，學生的創造性思維應在教學全過程中得到激發和鼓勵。教師要加強與學生的聯系和交流，為學生提供更多互動學習的機會。要推進信息技術在教學中的應用，增強學生運用網絡資源學習的能力。還要加大國家精品開放課程建設的力度，把最有特色、最有水平的課程開放共享。

我國正處于全面建成小康社會的關鍵時期和全面深化改革、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，創新型人才、實踐型人才培養重要而緊迫。作為連接高中教育和高等教育的橋梁，高考改革已在路上，高教改革也須奮力趕上。