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超前學習對多數兒童并無好處

崇文小學校長白淑蘭告訴北青報記者，如果幼升小銜接的培訓班是讓學生對小學生活有一個了解是可以的，但如果把它作為提前學習，那么真的不用。同時，她還表示，培訓機構中的老師都會用一種鼓勵的方式對待孩子，到了小學階段，老師并不會做到對所有學生的所有做法都是鼓勵的，在這種情況下孩子得不到老師的鼓勵，特別容易讓學生產生不喜歡老師、不喜歡學習的情緒，這就影響了學生對學習的感覺。

豐臺區一位一年級的班主任老師也表示，“我覺得剛開始能跟上的孩子，未必到后面一直都能跟上，有的學生雖然沒有學過，但是學會了后面也能跟上。我們絕對不會因為孩子零基礎就對他另眼相看。”豐臺區心理健康教育中心主任程忠智認為：從思維發展來說，兒童在6歲后，才逐漸具有具體運算能力，獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。而6歲前的兒童，一般還不具有這種能力。從語言能力來看，幼兒的講述多以情景活動的表象為背景，缺乏連續性、無邏輯性，結合情境才能理解。隨著思維邏輯性的萌芽，開始出現連貫語表述。4歲兒童約有1/3能運用連貫語，到6歲運用連貫語者可達1/2左右。可見，6歲前的兒童，系統學習語言會比較困難。從這些情況來看，提前學習語文和數學，會有較大的難度，超越了幼兒心理發展水平，久而久之，許多孩子在疲于學習中對上學產生焦慮，甚至厭學情緒。 同時，如果讓幼兒提前進入小學化的教育，強制幼兒長時間集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多地進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、脊椎側彎，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

本組文/本報記者 武文娟