5月12日，一段視頻在網(wǎng)上傳播，內(nèi)容是，因?qū)W生成績拖了班級后退，陜西綏德縣一小學女老師毆打?qū)W生。經(jīng)查，當時情況是，老師上課前讓班級小組長檢查學生作業(yè)完成情況，并讓小組長“處罰一下”未完成作業(yè)的張某某同學。期間，老師仍在教室批改作業(yè)。（5月15日《華商報》）

孩子因為未完成作業(yè)而被毆打，大家會想當然認為行兇者是老師，但是經(jīng)了解，當時老師未動學生一根毫毛，而是指示小組長動手打的人。老師動口不動手，就完成了對不聽話學生的體罰。

我們暫且不說體罰學生是不對的，而是說中小學老師在教育學生的每個細節(jié)上，本來就應該“事必躬親”，而不能再額外指派“中間人”執(zhí)行自己的工作。況且做為“中間人”的小組長也是小學生，他也只是機械執(zhí)行老師指示，并不能有效傳達老師的理念，對于被小組長“體罰”的學生來說，恐怕也只是挨了一頓打而已，難以有什么正面“收獲”。

類似的例子有很多，比如某些學校甚至有老師明確表示，自己只對排名多少以前的學生負責管理，其他學生則由小組長管理；很多老師明明是給孩子留的作業(yè)，卻讓家長忙得不可開交，又是輔導批改，又是簽字，而老師反倒成了“甩手掌柜”，一旦有家長配合稍有不默契，批評家長起來也是毫不留情。

其實這些都是“二傳手”式教育的體現(xiàn)，老師把自己份內(nèi)的事情進行分類，并選擇不同對象進行轉(zhuǎn)嫁，看似“齊抓共管”，提高了效率，但“二傳手”們畢竟不是專業(yè)教師，水平難免參差不齊，高效率之下，最后事情辦得質(zhì)量如何，效果恐怕堪憂。

當然，老師之所以選擇“二傳手”，除了自身的惰性之外，自己教學工作量大、學生作業(yè)多也是重要原因，分身無術(shù)，顧不過來，只能找人替自己干活。所以說，要杜絕“二傳手”式教育，當務之急就是真正減負，只有老師有足夠的時間和精力，才能夠“親自”關(guān)注每個學生身心健康。