小學老師也能當教授，論文不再是硬杠杠，向農村和邊遠地區傾斜……近日，國務院召開常務會議，決定全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎教育發展提供人才支撐。有人將此次改革總結成“五大紅利”，有人說“這是給1270萬中小學教師發出的大禮包”。

　　長期以來，“職稱”被廣大老師視為最鬧心的關卡之一，對基層一線老師而言尤為如此。整天圍著學生轉，上升通道卻狹窄；職稱最上是“副高”，發展“天花板”低；就算實際教學受歡迎，科研論文也會成瓶頸；行政權力干預評定，暗箱操作有失公平……這些面臨的問題，恰是深化中小學教師職稱制度改革需要解決的重點難點，顯然，改革釋放的紅利在于掃清障礙，改革撬動的杠桿在于保障公平。

　　“試點是改革的重要任務，更是改革的重要方法。”以中小學教師職稱制度改革為例，早在2009年就出臺了相關意見，并在山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞啟動了試點工作，2011年試點擴大，今年8月在國務院常務會議上決定全國推開。其實，在中央全面深化改革領導小組第十一次會議上通過的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》中就提出，職稱(職務)評聘向鄉村學校傾斜。可見，從改革的角度來觀察，以試點帶動推廣，以制度建設落實深化改革，中小學教師職稱評定的公平性、公開性、均等性更可期了。

　　當然，社會上也不乏有這樣的聲音，如“職稱評聘本身就是惡的”“增加中小學教師的正高評聘，簡直是火上澆油”“最好的改革就是廢除職稱制度”。不得不說，職稱評聘是對業務能力的一種肯定，也是一種系統性的專業評價標準。當然，在實施評聘過程中，由于制度安排、程序操作、指標設置等問題，有失公平、有失透明的現象的確存在，也給不少老師帶了困擾甚至傷害。但是，應該看到改革措施的糾偏作用和其中釋放出來的活力，更重要的是它切實用實際利好表明“最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，是教師”。

　　我國第三十一個教師節就要到了，以怎樣的姿態向廣大教師們送上祝福，政府顯然是用改革力舉在行動著。這不僅僅是一次只惠及中小學教師的改革，更是促進社會起點公平的改革。讀懂了這層改革涵義，“晉升職稱回回被退，拋家舍業愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧，青春年華如此狼狽”的無奈之嘆將減少，“人盡其才、才盡其用”的目標也能逐步實現。