應對：“互聯網+”背景下職業院校辦學轉型

重視、適應和用好“互聯網+”是職業教育的時代命題。擁抱“互聯網+”，積極迎合互聯網時代帶來新要求，深化職業教育的內涵改革，尤其要在學校的辦學理念、管理理念、教師信息技術能力提升和學習資源優化等方面進行系統變革。

開放辦學，探尋基于共生與互助的多樣合作。隨著互聯網時代校企“共生”關系的深化和“互助”關系的拓展，職業學校辦學更加開放，在保持學歷教育規模和質量的同時，積極融入行業企業的勞動力培訓市場，通過與企業合作舉辦企業大學，與社區共建社區學院，發展遠程教育，建設虛擬學校、網上學校，開發企業網絡課程等途徑，在學徒培養、員工入職培訓、轉崗培訓、技術升級培訓等方面發揮主導作用；同時，建立快速反應機制，及時準確掌握行業發展動態，快速調整專業設置、培養規模、課程內容，實施學制靈活的人才培養模式，降低企業的人力資源引進和培訓成本，在協助企業轉型發展的過程中擴展職業學校的內涵與外延。從人才培養的角度看，職業學校應從培養學生單一的崗位能力向崗位群能力，甚至全產業鏈職業能力拓展，將人才培養、培訓和技術服務作為融入產業鏈的切入點，作為產業鏈上游的人才供給方參與到整個產業中。

轉變理念，形成基于學生和教師發展的管理制度。隨著互聯網的發展和信息平臺的完善，職業學校要逐步由“辦學校”向“辦平臺”過渡，即學校不僅是學生發展的平臺，而且是教師專業發展的平臺。由此，學校的管理重心要從服務學校的發展轉向服務學生和教師的發展，調整管理理念、機構設置、激勵機制等。在技術層面，建設管理可視化、智能化、科學化的智慧校園管理體系；構建協同辦公平臺，動態呈現校園各項數據及工作進展；基于云平臺技術開展智能化、人性化的信息推送、數據分析等服務；搭建身份認證、學習進程跟蹤、教學進程監控等系統，為管理決策提供依據。

教師培訓，提升基于信息技術的教學能力。對教師進行信息技術培訓，是轉變師生關系的重要途徑。互聯網時代，職業學校的教師信息技術培訓應側重兩大方面，一是計算機網絡應用和網絡課件制作，提高對網絡教學資源的搜索、改造和使用能力；二是移動學習終端設備與軟件的使用，提升教師遠程操作計算機和學習終端設備的能力。其中培訓形式尤為關鍵，教師只有親身體驗并實踐才能形成上述兩種信息技術能力，這就要求培訓內容要基于現有的真實的學習內容，形式是通過教師的親身體驗和操作完成的。

資源改造，開發基于移動學習的信息化學習資源。職業院校開發了大量信息化專業教學資源，但使用效果不盡如人意，其中一個重要原因在于缺乏對學習者需求的考慮，因此必須及時完成對“教學資源”向“學習資源”的改造。一方面，改造要體現可視性和交互性，可將紙質文本轉變為圖表、動畫或視頻，在紙質教科書中或者在操作設備旁提供二維碼，移動終端掃描即可拓展閱讀材料或觀看視頻，從而將傳統的“一維”資源改造成“三維”甚至“四維”教學資源；另一方面，構建信息主動推送機制，將原來文本的、整體化的課程信息進行切割，依據教學進度向移動學習終端定時推送，改變學生學習習慣和行為模式。

作者：華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所　王啟龍