“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給職業(yè)教育改變，體現(xiàn)在企—校、校—師、師—生、生—資這四大關系的巨大轉變。這些轉變將直接影響未來職業(yè)教育的內涵與規(guī)模，甚至引發(fā)職業(yè)學校教育的系統(tǒng)變革。

從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一個簡單的順序變化，卻透露出互聯(lián)網(wǎng)在教育領域地位的轉變。

轉變：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與職業(yè)教育四對關系

影響職業(yè)教育質量的核心要素主要有企業(yè)、學校、教師、學生和學習資源，進而構成四對關系，分別為：校企關系、校師關系、師生關系和生資關系。互聯(lián)網(wǎng)極有可能改變原有的職業(yè)教育關系架構，這四對關系將隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲入發(fā)生系統(tǒng)化變革。

企業(yè)與學校——從合作與伙伴到共生與互助。校企關系是職業(yè)教育宏觀層面最關鍵的一對關系，我們往往將其定義成“合作”關系或“伙伴”關系，人力資源供給與需求將二者相對緊密地聯(lián)系在一起。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算和智能制造的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構逐步調整，職業(yè)更迭越加頻繁，校企合作重點將向兩個方面轉移：一是圍繞人才培養(yǎng)的共生關系深化，二是基于區(qū)域競爭的互助關系拓展。這是由于，職業(yè)人才動態(tài)化調整將增加企業(yè)人力資源的培訓成本，大中型企業(yè)尚可自我培訓員工，中小企業(yè)則寄望于職業(yè)學校。而“零時差”的培養(yǎng)學校難以獨自完成，企業(yè)的配合和支持將逐漸轉為自身主動行為，企業(yè)主動實施的學徒制等培養(yǎng)模式將更加廣泛，使得校企關系將從“合作”走向“共生”。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)廣闊的信息平臺，使得跨國、跨地域的校企合作變?yōu)榭赡埽谌a(chǎn)業(yè)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)有可能成為產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)，員工的培養(yǎng)與培訓將逐步走向精益化和系統(tǒng)化，校企關系逐漸從“合作”走向“互助”。

學校與教師——從管從與主仆到平臺與舞者。在中觀層面，學校與教師的關系是影響教育實施過程和效果的關鍵。目前，教師的工作來自并主要服務于學校整體的教學管理，而未來，基于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的跨校在線教學將廣泛應用，使得教師有更多機會和精力提供專業(yè)教學服務，教師的教學服務將不受時間和空間的局限，跨校、跨區(qū)域甚至跨國的教學將成為教學常態(tài)，而學校通過購買資源和教學服務來彌補校內教師不足也將不足為奇。也就是說，教師的教學服務將不再指向單一的學校雇主，教師具有更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，成為盡享其樂的“舞者”。

教師與學生——從直面與傳授到多維與陌生。長久以來，教師和學生主要基于面對面的交流學習文本上的知識，體傳身授職業(yè)技能和素養(yǎng)，從學習形式上說，師生關系是“直面”性的。從學習內容載體的角度講，教師是學習內容的傳授者，學生是接受者。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習資源獲取渠道多樣化，鏈接師生關系的知識載體會發(fā)生本質變化。師生關系更多地向網(wǎng)絡轉移，并且多數(shù)集中于非教學行為，課余時間的互動將成為師生關系建立和維護的紐帶，師生關系將從建立在學習基礎上的“師徒”情感轉變?yōu)椤皩煛帧标P系。基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質在線學習資源以及在線答疑，使得職業(yè)學校的教師的專業(yè)水平面臨巨大考驗，同時引發(fā)師生面對面交流的逐漸減少，學生對教師的“陌生”感逐漸顯現(xiàn)。

學生與學習資源——從單向與獲取到情感與交互。學生和學習資源的關系是職業(yè)教育微觀層面最核心的一對關系。由于每一種學習資源本身所能承載的內容是固定、有限、靜態(tài)的，所以學習本身是學生對于知識獲取和技能養(yǎng)成等“單向”的行為，也就構成了學生與學習資源的關系。新業(yè)態(tài)下，基于互聯(lián)網(wǎng)的學習資源與學生之間是基于感情和交互行為的，缺少溫度和情感體驗的單向傳遞將不受歡迎，滿足不了學生多樣化需求的學習資源將難以生存。