穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要措施是提高鄉(xiāng)村教師待遇。湖南省瀘溪縣從2006年起提高鄉(xiāng)村教師崗位津貼，目前村小和教學(xué)點(diǎn)教師的崗位津貼每月可達(dá)1400元，對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍起到了明顯作用。江西省弋陽(yáng)縣通過(guò)社會(huì)集資，為優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師頒發(fā)獎(jiǎng)金，也在一定程度上起到了穩(wěn)定教師隊(duì)伍的作用。

這些都是第五屆“地方教育制度創(chuàng)新獎(jiǎng)”的獲獎(jiǎng)案例。這一獎(jiǎng)項(xiàng)由21世紀(jì)教育研究院于2008年發(fā)起，每?jī)赡暌粚谩＿@些獲獎(jiǎng)案例讓公眾看到了各地在教育實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新模式，如果把它們推廣，可以由點(diǎn)帶面，逐步推動(dòng)中國(guó)教育制度的變革。

從過(guò)去幾屆的評(píng)選來(lái)看，教育創(chuàng)新的案例都集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，而從這一屆開(kāi)始，西部地區(qū)的案例變多了，反映出中西部的教育“后來(lái)者居上”。

更讓人欣喜的是，各地的教育制度改革，出現(xiàn)了一些整體性的解決重大問(wèn)題的創(chuàng)新模式。農(nóng)村教育中有一些老大難問(wèn)題，比如農(nóng)村教師的來(lái)源、培養(yǎng)，如何用得上、留得住、下得去，在這些問(wèn)題上，各地有了一些有效探索：廣西探索的是培養(yǎng)小學(xué)的全科教師模式，湖南和江西探索的是一種“中師升級(jí)版”，免費(fèi)高職定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，畢業(yè)后回鄉(xiāng)工作5年。由于免費(fèi)就讀、畢業(yè)后可以當(dāng)教師，這一政策受到很多農(nóng)家子弟的歡迎。近幾年，湖南省總共招收3.6萬(wàn)名定向師范生，畢業(yè)1.65萬(wàn)人。農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)這些免費(fèi)定向生的評(píng)價(jià)非常高，因?yàn)樗麄兪苓^(guò)良好的專業(yè)訓(xùn)練，大都是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人，工作穩(wěn)定。

鄉(xiāng)村教師的待遇問(wèn)題，也是農(nóng)村教育危機(jī)的重中之重。湖南的巫溪縣就采取特殊政策，對(duì)在村小和教學(xué)點(diǎn)任教的老師，提供較高的崗位津貼，農(nóng)村小學(xué)教師的津貼可以達(dá)到每個(gè)月1400元，年收入比縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師要高一萬(wàn)多元。

雖然只是局部案例，但這些積極的嘗試還是讓人看到了農(nóng)村教育的轉(zhuǎn)機(jī)。所有的地方教育創(chuàng)新背后，都有一個(gè)個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有行動(dòng)能力的教育局長(zhǎng)或者校長(zhǎng)。教育的希望在基層，真正的教育家也會(huì)產(chǎn)生于基層，而不是那些唯理論的空談?wù)摺?/p>