農村教育真的一敗涂地了嗎

李新玲

在快速城鎮化進程中，農村教育肯定是出了問題：生源規模逐年減少，辦學規模萎縮，教學質量與城市相比欠佳，農村教師隊伍老齡化、知識退化、教學方法老化……但是否可以悲觀地說農村教育一敗涂地、面臨消亡、不可逆轉呢？

從剛剛結束的第五屆“地方教育制度創新獎”評選來看，農村教育問題依然存在，但希望和轉變同樣存在。因為還有一批兢兢業業的教育工作者在堅守，在力求創新。

江西上饒弋陽縣，因為真正地向農村教育傾斜，農村學校出現了學生大規模回流的現象，城里學校的大班額不復存在。這種傾斜不僅包括硬件、撥款，還包括考評、獎勵，以及新教師必須在農村學校任教5年的政策。

前些年，由于政策導向，農村學校規模急劇縮小，雖然農村學校的學生逐漸減少，但在許多偏遠地區和山區，遠離縣城和鄉鎮的村小、教學點，依然支撐著難以進城上學、農村最弱勢群體子女的教育。這種情況下，四川、河南、吉林等地，自發出現了許多小規模學校聯盟，學校、教師資源共享，共同推動教學改革。因為形成合力，找到了同道，這些區域的農村教育重新煥發出生機。

人們對教育問題的判斷，有些來自于普遍現象，也有些是個人體驗，但對教育問題的抱怨和牢騷，對于改變問題無濟于事。好校長、好教師才是辦好農村學校的關鍵。在改善硬件條件的同時，各地的經驗也顯示，提高農村學校教育質量，關鍵在于好校長、好教師；充實農村學校師資，關鍵是培養本土化的優秀教師。

比如，湖南省級黨委、政府持續10年大力投入農村教育，致力于改善農村教師隊伍建設。鄉村教師定向培養計劃，體現了靈活多樣的招生方式和培養模式，“縣來縣去”“縣來鄉去”“鄉來鄉去”“鄉來點去”等四種招生計劃，確保招生培養與鄉村教師崗位需求“零距離”對接。廣西壯族自治區聚焦農村教育現狀和農村教師專業發展，通過免費定向培養全科教師，重點解決農村教師隊伍整體素質不高以及結構性矛盾等問題，通過提高農村教師群體質量，來優化學生的綜合素質教育。