唯有導師在科學研究中閃爍才智之敏銳，在學術指導中閃耀人性光芒，充分體現懂教育、愛學生、專心治學的做派，方能真正構筑起研究生教育的“脊梁”。

近日，有媒體報道了“河北某大學碩士生拒為導師公司打工得零分評價”一事，述及的導師“給學生零分評價”“強硬安排學生打工”“要求學生不去上課”“讓學生演練道歉”等細節，校方稱正在調查核實之中。其實，對于媒體報道的情況，很多人并不陌生。大家除了憤懣不平，是不是還可以做些深層次的理性思考？

一所大學，無論其類型層次、學科門類如何迥異，均應因師生確立其基本的價值。在研究生教育中，導師是最重要、最具生命力的因子。同時，導師是研究生培養的第一責任人，是研究生學術的引路人。“零分評價”的出現，某種意義上說，意味著師生關系的完全破裂。導師是師生關系構建的主導者，在“研究生是來學習知識的，并非來打工賺錢的”的這一基本認知上，導師應該心知肚明。近年來，隨著市場化觀念的深入，不少導師不斷拉近與市場之間的距離，熱衷于承接與金錢利益關涉甚密的課題項目，許多研究生隨即被裹挾進為導師打工的行列之中。然而，研究生熟視導師之所作所為，對導師游離于指導之外的直觀感受一旦形成，必定難以再“仰視”導師之師道、師尊，師生之間的嫌隙與裂痕也難免日益加深。

導師“強硬安排學生打工”“要求學生不去上課”這些做法，讓人驚詫。導師提供給研究生一些契合專業知識提升的實習實踐機會，是研究生的額外收獲，理當感激。可是，如果導師赤裸裸地讓研究生承接逐利的市場項目，或讓研究生從事與專業領域根本不搭界的低端產業，試想，立德樹人和市場利益是截然不同的邏輯理路，運行規律各不相同，若硬要將兩者雜糅到一起，要么顧此失彼，要么雙雙失利。更令人不齒的是，導師竟然勸誡學生逃避課程學習，試問，這何以能出自為人師表的導師之口？應當說，唯有高質量的科學研究，才能承載對研究生施以高水平的學術指導，但前者是后者的必要非充分條件。科學研究的過程畢竟是探究知識與真理的“物性”過程，而學術指導過程則始終離不開人及人性，唯有導師在科學研究中閃爍才智之敏銳，在學術指導中閃耀人性光芒，充分體現懂教育、愛學生、專心治學的做派，醉心于人才培養，方能真正構筑起研究生教育的“脊梁”。

以導師對研究生評定綜合測評成績為例，多數導師都會選擇給一個合理的分數，零分評價實屬罕見，讓學生演練道歉更是聞所未聞。倘若導師是依從事實進行的理性評價也就罷了，但若是為了泄一己私憤，逞江湖戾氣，則實在算不上教育評價，更沒有質量和威信可言。

當前，關于研究生教育提高質量、內涵發展的呼聲不絕于耳，相關制度改革也呼之欲出。制度是一種約束，更是一種激勵，其內在邏輯是實現好研究生教育的目的。故而，既要考慮制度性打破導師終身制，研究生可以有權達成更換導師之類的合理訴求；又要合乎導師身份，用制度激勵其在研究生人才培養過程中的活力，引導其對研究生育人育心，方可真正重建起教學育人之秩序。（張立遷）