重視教育的規律和常識，給校長自主辦學空間，保障教師的待遇和權利，促進校長和教師職業化、專業化，重視學生個性和興趣發展，這是“女排精神”對發展教育最重要的啟示。

里約奧運會落下帷幕，中國女排時隔12年再次獲得奧運會金牌，成為本屆奧運會中國代表團的最大驚喜。對于勝利，早在八強賽戰勝東道主巴西時，主教練郎平就顯得很平靜，她對現場的中國記者們說，“不要因為我們贏了一場就談女排精神，也要看到我們努力的過程。女排精神一直在，單靠精神不能贏球，還必須技術過硬”。這番話顯示出一位卓越的業務型主帥異常冷靜的頭腦，也贏得媒體記者一片掌聲。

“女排精神”是這兩天中國女排獲得金牌后，輿論談得最多的概念，并各有各的解讀。這個時候，重溫主教練郎平的話，顯得尤為重要。精神很重要，但是，精神離不開科學的方法、專業的訓練、團隊的合作、職業的操守，離開了這些，空談精神、意志，無法獲得成功。這對于我國學校辦學、教師教學和學生學習，都不無啟迪意義。

對于我國學校辦學，輿論一直希望學校校長有教育家精神，尊重教育規律，避免行政化和功利化，有關部門還專門組織針對校長的專業培訓。可是，現實中，學校辦學缺乏教育家精神的不在少數。原因在于，要讓校長有教育理想追求，并在辦學實踐中實現自己的教育理想，就必須落實學校的辦學自主權，給學校自主辦學空間。同時，取消校長的行政級別，實行校長職級制，引導校長做職業化、專業化的校長。這和郎平帶領女排獲得成功一樣，郎平的勝利可以說是專業的勝利，如果對于主教練的帶隊指導，總有上級領導干擾，郎平能獲得教練生涯的輝煌成功嗎？即便再有迎接挑戰，完成領導布置的任務的“精神”，也恐怕難以獲得佳績，畢竟，競技運動要靠專業水平，用實力說話。

此外，強調教師的奉獻精神，是長期以來一些地方政府對待教師隊伍建設的基本態度。其實，一味用“精神”來要求教師，而不注重保障教師權益和待遇的做法，是落后的教師隊伍建設理念，不符合現代人力資源管理的要求。在一些農村地區，由于教師的基本待遇和權利得不到保障，鄉村學校很難吸引并留住優秀教師。對此，國家已有清晰的認識，近年來建設和發展農村教師隊伍，都把提高待遇、評職稱向農村教師傾斜放在十分重要的位置。這表明，單靠精神激勵無法建設一流教師隊伍，必須切實解決教師的待遇問題與事業發展空間問題，才能促進教師隊伍整體素質和職業榮譽感的提高。

“只有學不死，就往死里學”則是老師和家長經常教育學生的“勵志語”。在我國，還有一些中學把假冒的“哈佛校訓”，諸如“此刻打盹，你將做夢；而此刻學習，你將圓夢”，刻在教學樓、圖書館墻壁上，激勵學生爭分奪秒刻苦學習。可以想見，在這次奧運會后，一些學校會在開學時，要求學生們學習“女排精神”，要百折不撓，有一顆“冠軍心”，為此要配合學校的“題海戰術”，做到“不叫苦不叫累”。這不是學習“女排精神”，而是灌輸“應試精神”。女排獲得冠軍，一個重要原因是主教練善于識人，令中國女排實現優秀人才的“井噴”。據媒體報道，在郎平2013年4月走馬上任之前，中國女排呈現青黃不接的局面，但自從郎平接手之后，中國女排每年都會有優秀新人不斷冒頭，第一個被郎平發掘的便是這次在奧運會獲得最有價值球員稱號的朱婷。

這難道不是啟示教育要因材施教，注重培養和發展學生的個性和興趣嗎？可是，在當前單一的分數標準之下，學生的個性和興趣被忽視，更有甚者，有的教師還把學生分“差生”和“優生”對待，美其名曰是為了刺激“差生”。顯然，這是不利于形成優秀人才“井噴”的環境的。只有當每個學生的個性、特長得到展示，才能讓他們收獲自信和成功。

“女排精神”，說到底，是職業精神與專業精神，是對運動規律和人才成才規律的尊重，對人的潛能的科學、專業開發。重視教育的規律和常識，給校長自主辦學空間，保障教師的待遇和權利，促進校長和教師職業化、專業化，重視學生個性和興趣發展，我國的教育才能讓教育家校長、教師以及創新人才輩出，這是“女排精神”對發展教育最重要的啟示。（熊丙奇）