11年前，即2005年春，李鐵軍以“娃娃到學校學不到東西”為由，將女兒李婧磁帶回家自己教，這起“家教挑戰義務教育法”案轟動全國。如今，11年過去了，父親李鐵軍的教學成果如何呢？對此，李婧磁大方坦承，自己連初中試卷都考不及格。父親李鐵軍也承認，女兒在語數外和物理化學這些學科方面均學藝不精。但李鐵軍堅持認為自己的教育是非常成功的。他說，他在培養一名偉大的科學家。（8月22日《成都商報》）

“在家上學”屬地地道道的泊來品，2012年，全美有240萬名孩子在家上學，已占全美學齡兒童的4%。不過，“在家上學”在國外已風生水起，在國內還是新鮮事物。雖然早在幾年前，此話題就引發了輿論關注，并成為教育改革的議題，不過作為現行教育的民間嘗試，其依然處于艱難的發展階段。加上其質量的不確定、收費的標準過高，以及受困于學籍信息管理制度，“在家上學”似然還是小眾化的自我探索。

不過，對于特立獨行并對現行教育不滿意的家長而言，“在家上學”顯然屬于對現行教育的逃離與替代。家長們所看重的，在于“在家上學”真正能夠做到因材施教。不強迫死記硬背，更注重孩子的個性成長，調強家長的參與。

一種模式，若是沒有現實的需求，并有切實的效果，就無法得到認同并推廣。2013年，《中國在家上學北京共識》顯示，在家上學排名前三位的省市依次是廣東、浙江和北京，均位于東部。其中，廣東省作為對外開放的前沿陣地，社會和教育環境較好，在家上學人數最多，高達1459人。雖然“在家上學”的人數，在絕對數上還占比微弱，不過作為一種民間的嘗試，也是對現行教育模式的補充，這種方式依然值得肯定，在必要的情況下，甚至可以為其創造更大的發展空間。

個性化的發展，應當是教育改革的方向，也是教育追求的目標。素質教育的目的，正在于實現多元化的權利訴求。受傳統教育模式的影響，要實現這一步非常困難，對創新能力和個性的限制，也是現行教育的最大弊端。“在家上學”的最大優勢，正好彌補了體制內教育的最大缺陷。雖然體制外教育無法成為替代，不過對于轉變教育觀念，探索教育模式，并促進體制內教育，具有不可替代的積極意義。

民間改革一直是社會改革的動力源之一，教育改革同樣離不開民間的嘗試，也需要“在家上學”的參照與補充。通過“在家上學”的模式實施，既有效豐富了教育的形式和內容，又能為現行的體制內教育帶來借鑒，讓教育的方式更加多元。也只有允許并支持“在家上學”的創新，才能實現體制內外的雙贏格局。

為此，對“在家上學”的民間探索，應當給予一定的肯定。雖然其間不乏失敗的案例，但不能否定其存在的合理性，更不以此形成扼殺和打壓。相反，學校或者教育部門應當給“在家上學”的孩子采集學籍檔案，以解決其參加考試的后顧之憂。同時也可以作為合作方參與共建，并與第三方一起對教育質量進行評價，從而為教育改革探索做法和積累經驗。（堂吉偉德）