【相關政策】

《中華人民共和國義務教育法》明確提出：普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。

2013年北京市發布的《關于進一步加強隨班就讀工作的意見》也指出，普通學校要依法接收本校服務范圍內經檢測符合規定的殘疾兒童少年隨班就讀。2013年《北京市中小學融合教育行動計劃》制定，以特殊教育學校為骨干，以隨班就讀為主體、以送教上門為補充的特殊教育辦學體系已基本形成。

■ 案例

老師的正確引導讓自閉癥孩子真正融入

“碰到一個好老師是非常幸運的，班主任往往能決定孩子的命運。”這是很多自閉癥孩子家長的心聲。那些能夠隨班就讀、真正融入到班級的自閉癥孩子，無一不是遇到了能夠接納、包容孩子的老師。老師的正確引導也使得自閉癥孩子能夠被其他同學所接納。

自閉癥兒童貴貴目前在西城一所小學讀四年級，貴貴的媽媽曹女士記得，從上一年級開始，學校領導和老師就非常照顧孩子。貴貴上學前三周表現還好，后來就出現情緒崩潰的情況，會在課堂上哭、拍桌子，有些孩子家長找到學校，老師也都把矛盾一一化解了。在班里，老師一直鼓勵同學去接納、關心和幫助貴貴，做得好的同學還會得到老師的表揚和獎勵。所以，整個班級氛圍對貴貴非常好。

“小朋友的接納非常讓人感動。”曹女士說，小朋友們都認為貴貴和他們是一體的，會處處護著他，不讓他被外班的人欺負。選班干部、選三好學生，學生們都選他。從三年級開始，曹女士開始陪讀。有一段時間貴貴經常哭，發脾氣。一次我去衛生間的時候，貴貴又開始發脾氣，打自己，學生們趕緊去找我。我回來時發現有好幾個孩子抱著他，按著他的手。我過去安撫了一會兒沒用，沒忍住就打了貴貴幾下。旁邊的學生就趕緊勸阻我，他們不能接受別人對貴貴不友好。

一些成功隨班就讀的自閉癥孩子都有著類似經歷。他們得到了老師和同學的包容和關愛，同時周圍的學生也從中學習到了寬容、善良和責任。這也是融合教育的意義所在。

■ 建議

普教老師是融合教育中的關鍵

針對目前存在的師資短缺問題，中國精協北京家長融合教育促進小組負責人陳燕指出，我國高校中開設特殊教育專業的本來就不多，而且特殊教育老師待遇低，工作負擔重，能堅持下來的人確實比較少。

陳燕呼吁，院校應該多設立特殊教育系，更多培養專業特教人才，畢業后一部分從事康復，一部分通過同時修習普通教育內容，就可在融合教育中從事資源老師的角色。還可以在現有的師范生中經過特教知識培訓來培養。

“其實，除特教人才外，普教老師才是融合教育中的關鍵。”陳燕表示，現在普教老師缺少特殊教育常識。而融合教育做得好的國家，普通教師也要修讀部分特殊教育課程。目前，在融合教育處于北京市前列的海淀區，特教中心每年都給普教老師上特殊教育課程，但這目前不是教師進修的必修學分，以后想轉成必修，以培養更多的合格普教老師。此外，也建議增加對承擔隨班就讀任務普通教師的激勵機制，在評價晉升體系中適當加分甚至等同于支教考慮，對老師額外的付出予以肯定。

聲音

建議建立特教助理制度，即特殊需要學生通過社工支持體制進入普通學校就讀。這些駐校社工可以通俗地理解為‘陪讀’。經過專業培訓的社工進駐普通學校，擔任特教助理，專門幫助特殊需要學生融入學校生活。這一試點符合當下公辦學校面臨各種困難的實際情況，可彌補現有資源老師的不足。——中國精神殘疾人及親友協會主席溫洪