拓寬渠道吸引人才流動

　　人才缺失是鄉村教育的窘境之一，多年來，很少有高學歷高職稱教師和年輕化的團隊扎根鄉村。西南大學教育政策研究所所長李玲教授對農村小學狀況調研達七年之久。她指出，偏遠貧困地區的教師結構性現象非常嚴重，高學歷、高職稱教師很低，農村學校普遍缺少音體美教師，一些教師身兼多“職”現象非常多。“在2015年的時候，我們走訪的農村小學本科以上學歷的教師只有28.3%，有一所小學沒有職稱的老師占74%。還有一種情況是村小的老師全部都是一些初中學歷，而且平均年齡50歲。”

　　教育部部長助理陳舜在發言中建議，要加快拓展鄉村教師的補充渠道，建立省級統籌統一選拔鄉村教師補充機制，擴大特崗覆蓋范圍，加大向村小教學點的力度，使特崗成為主渠道，加強師范生本土化的培養，定向培養一專多能的鄉村教師，解決薄弱學科教師短缺的問題。推動城鎮的優秀教師向鄉村學校流動，定期交流，學區一體化管理，鄉鎮中心學校教師走教等多種途徑和方式，重點引導優秀校長和骨干教師向鄉村學校流動，重點推動縣城教師到鄉村學校交流，鄉鎮范圍內重點推動中心學校的教師到村校教學點交流。民進安徽池州市參政議政專委會主任、池州市教育局副局長許雪梅對這種互動交流方式表示贊同，“我們在實踐中也積累了一些創新經驗，例如，農村地區的教學點比較分散，那就選擇組教的方式，利用對口資源；在城鄉結合部等比較集中的地方采取學校聯盟，通過鄉村學校和城區的學校結隊，學區一體化管理，帶動學區的聯動，進行定期的交流，成效很好。”

　　民進寧夏青銅峽市委副主委、青銅峽市四中校長唐瑩麗建議通過設立農村教師任教獎勵專項基金，提升西部民族地區農村教師的職業吸引力。“將農村教師納入西部省級政府人才獎勵計劃，定期實施評選活動，對于長期堅持在農村任教，并且教學成績顯著的農村教師給予重獎，再者實施西部地區關愛行動計劃，確保西部民族地區農村教師自身及家庭的生活質量，彰顯西部民族地區農村教師的社會地位優勢和職業優勢。”

　　創造機會增強人文關懷

　　提升鄉村教師幸福感、歸屬感、榮譽感，縮小與城鎮教師在職業認同上的差距，多給村小教師一些人文關懷，也成與會者討論的焦點。江蘇省特級教師、連云港解放路小學校長劉珺認為，人性化的關懷可以讓鄉村教師在情感上得到溫暖，例如給鄉村教師開設重大疾病綠色通道、定期為鄉村教師免費體檢、提供更多的培訓機會讓鄉村教師感到自身的價值，呼吁媒體大力宣傳鄉村教師的典型事例等等。通過動員全社會力量，積極開展尊師重教活動，讓鄉村教師感受社會大家庭的溫暖與關愛，提高鄉村教師的地位，而不是被遺忘的角落。

　　北京師范大學多元文化教育研究中心副主任張莉莉建議要切實保證村小教師接受培訓的機會。她說，很多項目會給村小教學點老師多一點傾斜，可實際情況是他們真的不太容易出來。“還有權益保護體系，教師培訓也有重技術輕人文關懷的傾向，其實這些老師可能要的是心理上的激勵以及和他們一起解決難題的凝聚力……”

　　“我想表達一些鄉村教師心中的夢想。”民進中央教育委員會主任、山東省教育廳副廳長張志勇發出呼吁，“能不能讓我們的鄉村教師有豐富的文化生活？能不能讓鄉村教師有正常體檢的機會，而不是走過場？能不能讓老師們有進城學習的機會……”張志勇一連發問11個“能不能”，讓現場再次陷入沉思。

　　近些年的教育成果表明，在黨和國家的高度重視下，鄉村教師隊伍建設有了很大提高，教師隊伍面貌發生了巨大變化，但受城鄉發展不平衡、交通地理條件不便等因素影響，當前鄉村教師隊伍仍面臨職業吸引力不強、補充渠道不暢、優質資源配置不足、結構不盡合理、整體素質不高等突出問題，制約了鄉村教育持續健康發展。“要采取切實措施加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍建設，明顯縮小城鄉師資水平差距，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育。”與會人員認為，只有補齊了鄉村教育這塊短板，才能真正實現宏偉的教育藍圖，“下得去、留得住、教得好、流得動”的“鄉村教育夢”依然任重而道遠。