作者:武漢大學中國教育家研究中心主任、二級教授 程斯輝;武漢大學教育科學研究院副教授 王傳毅

在新時代,中國特色世界一流大學的建設比以往任何時候都需要提振自信心,都需要將“四個自信”轉(zhuǎn)化為“辦好中國特色世界一流大學的自信”。

2018年5月2日,習近平總書記在北京大學師生座談會上的重要講話中指出:“要把中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信轉(zhuǎn)化為辦好中國特色世界一流大學的自信。只要我們在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人上有作為、有成效,我們的大學就能在世界上有地位、有話語權。”要有辦好中國特色世界一流大學的自信,這是對建設中國特色世界一流大學提出的新要求,凸顯了自信對于建設中國特色世界一流大學的重要性。

辦好中國特色世界一流大學必須有自信

自信是作為主體的人相信自己的思想、道德、能力、水平的一種積極心理狀態(tài)與精神素養(yǎng)。辦好中國特色世界一流大學的自信就是指中國特色世界一流大學建設的實踐者、參與者及利益相關者對建設中國特色世界一流大學之巨大價值、作用、意義、前景有著一種充分的信任,并保持有參與建設中國特色世界一流大學這一事業(yè)一定能有所作為的信心,能取得成功的心理與精神狀態(tài)。顯然,這種對辦好中國特色世界一流大學前景持有的信任、信心與積極的心理、精神狀態(tài),對于中國特色世界一流大學的建設意義重大,它是辦好中國特色世界一流大學所需要的重要心理條件與重要精神力量,是建設者們應具有的可貴精神品質(zhì)。

辦好中國特色世界一流大學的自信是中國教育自信的重要組成部分,是不斷增強中國教育自信的內(nèi)在要求與發(fā)展結果。同時,辦好中國特色世界一流大學的自信是中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的重要內(nèi)容。

中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不僅是辦好中國特色世界一流大學所需自信的來源與基礎,而且蘊含著要有辦好中國特色世界一流大學自信之必然要求。一方面,高等教育作為“一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽?需要人們對高等教育發(fā)展樹立信心,中國高等教育的發(fā)展也只有在不斷增強信心的過程中才能得到健康而持續(xù)的發(fā)展;另一方面,辦好中國特色世界一流大學的自信,一定會推進中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,因為在辦好中國特色世界一流大學的進程中,中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信會不斷得到夯實與推進。

辦好中國特色世界一流大學應該有自信

國務院在《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中指出,“建設世界一流大學和一流學科,是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策,對于提升我國教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發(fā)展基礎,具有十分重要的意義”。多年來,通過實施“211工程”“985工程”以及“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”和“特色重點學科項目”等重點建設,一批重點高校和重點學科建設取得重大進展,帶動了我國高等教育整體水平的提升,為經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展作出了重要貢獻。

基于對中國特色世界一流大學建設的價值判斷,我們說,辦好中國特色世界一流大學應該有自信。事實上,中國特色世界一流大學建設對中國科學事業(yè)的發(fā)展起到了不可替代的基礎性作用;對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮了主力軍作用;對中國經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了重要的助推作用。

首先,中國特色世界一流大學建設有了中國高等教育發(fā)展大眾化的厚實基礎。中國高等教育的發(fā)展頗具爭議,其重要原因在于中國走出了一條與西方國家不同的路子,或稱為“高等教育的中國模式”。世界著名比較教育學家許美德認為:“可能存在‘中國大學模式’,呼吁中國大學更加自信地在豐富文明多樣性的努力中有所作為。”中國高等教育發(fā)展的“大眾化”,代表著中國高等教育在擴大教育機會、提高公眾素質(zhì)上所做的努力,也昭示著中國特色世界一流大學建設有著堅實的基礎。我國高等教育規(guī)模自1999年擴招以后逐年快速遞增,1978年高等教育毛入學率為1.55%,2000年(擴招后一年)為12.5%,2016年為42.7%。本專科在校生數(shù)、研究生在校生數(shù)也大幅上升。目前我國已進入高等教育大眾化階段,其意義不僅僅是簡單的“數(shù)量增長”,更重要的是“質(zhì)的轉(zhuǎn)變”。從高等教育內(nèi)部看,數(shù)量的增長意味著學習形式(終身學習的興起)、教學方法、支撐條件多方面的變化;從高等教育外部看,會對經(jīng)濟的拉動、就業(yè)供需的調(diào)節(jié)以及人口素質(zhì)的提高等方面起到非常重要的作用。

其次,在高等教育發(fā)展進程中,中國已建立了若干所世界一流大學和一流學科。依據(jù)《QS世界大學排名》與《泰晤士報高等教育副刊世界大學排名》及《美國世界新聞報道大學排名》,2017年中國進入全球排名前500的大學共有12所(在以上三個排行榜機構中均被列入前500名的大學)。除了擁有若干所世界一流的大學,中國已有多所大學擁有了世界一流的學科。依據(jù)湯森路透發(fā)布的ESI學科排名,我國有182所大學共計617個學科在2015年進入ESI排名全球前1%的學科,低于美國(2835個)、英國(792個)、德國(688個),優(yōu)于日本(457個)和澳大利亞(321個)。較之于2010年,中國大學的ESI學科數(shù)增幅顯著,從2010年的280個增加到2015年的617個,增幅高達120%。

再其次,中國高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才和創(chuàng)新成果正在不斷涌現(xiàn)。

從創(chuàng)新人才的培養(yǎng)來看,中國高等教育已培養(yǎng)出多位在發(fā)達國家最高科研機構任職的頂尖科學家。我們統(tǒng)計了美國國家科學院、美國藝術與科學院、美國國家工程院、英國皇家工程院、英國科學院、日本學士院和德國國家科學院的院士名錄,發(fā)現(xiàn)一共有46名中國院士(含華裔),其中在中國取得本科學位的42人(占91.3%)、獲碩士學位的32人(69.57%)、獲博士學位的9人(19.57%),僅4人沒有接受中國高等教育。

此外,值得關注的是,在校大學生特別是研究生,也已通過“教學與科研相結合”的培養(yǎng)方式走上了世界學術的舞臺。2011—2012年在校研究生對國際高水平論文貢獻率達36.8%,對國內(nèi)高水平論文貢獻率達32.3%。2012年國家自然科學獎獲得者中,近80%是國內(nèi)博士。這充分反映出中國高等教育在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上是可圈可點的。

從創(chuàng)新成果的研發(fā)來看,對比各國在1990—1995年與2010—2015年兩個五年的SCI/SSCI/A&HCI論文發(fā)表量,在2010—2015年間,中國的總發(fā)文量全球排名第二,僅次于美國并遠遠高于英、日、德、澳四國的發(fā)文量;從各國發(fā)文量的增長幅度來看,中國的增幅最大,遠超過發(fā)達國家。

事實證明,中華人民共和國成立以來尤其是改革開放以來,中國高等教育的改革與發(fā)展取得了巨大的成績,我們有理由進一步增強中國高等教育自信,不斷推進中國特色世界一流大學建設。

辦好中國特色世界一流大學還需要提升自信

辦好中國特色世界一流大學必須有自信,也應當有自信;但這不是說中國特色世界一流大學的建設與發(fā)展已經(jīng)很好了,可以慶賀了。

中國特色世界一流大學的建設發(fā)展,依然面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)表現(xiàn)在,中國特色世界一流大學整體數(shù)量與質(zhì)量同歐美發(fā)達國家一流大學比還有一定差距,中國特色世界一流大學建設不僅要迎接全球范圍內(nèi)的高水平教師隊伍、優(yōu)質(zhì)生源的激烈競爭,而且面臨著“形成高水平人才培養(yǎng)體系”的艱巨任務。實事求是地講,中國特色世界一流大學的建設雖然取得了很大的成績,但是,我國大學進入世界一流的學科數(shù)還未進入前三甲,依然低于美國、英國、德國。我國大學中的世界一流學者依然處于稀缺狀態(tài),達到世界一流水平的原創(chuàng)性成果還不多,人才培養(yǎng)模式還不能適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要;我國高等學校的教師評價模式還不能很好地激勵教師投身于立德樹人根本任務,高等學校的績效評價還不能全面反映高等學校承擔的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化創(chuàng)新、國際交流與合作的要求,存在著片面傾向。同時,與世界一流大學建設相適應的現(xiàn)代大學制度的建立還相對滯后,體制機制還需要進一步完善等。

還要正視的是,因為高等教育還不能滿足人民群眾對高水平大學的需求,加上資源配置存在著向高水平建設大學傾斜的狀況,一些人對高等教育發(fā)展狀況的不滿,出現(xiàn)了一些極端片面及非理性的觀點,如因極少數(shù)教師出現(xiàn)的問題而否定中國高校教師的整體素質(zhì),因高等學校少數(shù)學生及畢業(yè)生存在的問題而否定中國高校學生的整體質(zhì)量,因極少數(shù)高校管理者出現(xiàn)問題而否定高等學校管理者隊伍等。這些觀點在網(wǎng)絡上的傳播已嚴重損害了高等學校教育工作者的自信心,同時也影響著社會上一些人對中國高等教育發(fā)展的信心,對建設中國特色世界一流大學的信心。

對此,我們必須予以高度重視,要理性而實事求是地講清中國高等教育發(fā)展尤其是改革開放以來取得的巨大成就,引導人們辯證地分析發(fā)展中存在的問題,讓人們樹立起對中國高等教育發(fā)展的信心。

在不斷增強自信中辦好中國特色世界一流大學

習近平總書記近日在北京大學師生座談會上的講話中指出:“教育興則國家興,教育強則國家強。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽＝裉?黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要,對科學知識和優(yōu)秀人才的需要,比以往任何時候都更加迫切”。由此我們認定,在新時代,中國特色世界一流大學的建設比以往任何時候都需要提振自信心,都需要將“四個自信”轉(zhuǎn)化為“辦好中國特色世界一流大學的自信”。

怎樣在不斷增強自信中辦好中國特色世界一流大學呢?

自信來自對正確發(fā)展方向的把握。因此,要保持“戰(zhàn)略定力”,堅持正確的發(fā)展方向,堅定不移地走內(nèi)涵式發(fā)展道路,這是首要的。習近平總書記指出:“當前,我國高等教育辦學規(guī)模和畢業(yè)人數(shù)已居世界首位,但規(guī)模擴張并不意味著質(zhì)量和效益的增長,走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路。”明確了前進方向與發(fā)展道路,我們就能自信而堅定地向前。

自信來自能力與水平。因此,要加強辦好中國特色世界一流大學的能力建設,這是最為關鍵的。具體來講,要加強高校教師教書育人能力、科研創(chuàng)新能力與服務社會能力建設,在提高教師社會地位與待遇的同時,嚴把高校教師入口關,嚴格高校教師考核,嚴肅高校教師規(guī)范,構建起科學合理的高校教師激勵與淘汰機制,使高校教師隊伍真正成為“政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍”。此其一。其二,要加強對大學生的學習能力、創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng),改進人才培養(yǎng)模式,充分發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)學生的創(chuàng)造性,使學生在大學里能夠“求真學問,練真本領”,“成為有理想、有學問、有才干的實干家”,為國爭光,為民造福。其三,要加強高校管理者辦學治校能力、業(yè)務管理能力、服務師生能力建設,使中國特色世界一流大學的建設不僅有一流的教師隊伍支撐,有一流的學生支撐,更有一流的管理支撐。

自信來自視野與胸懷。要以“兼容并蓄”的胸懷和開放的心態(tài)虛心學習世界一流大學的辦學經(jīng)驗,吸納它們成功的做法,吸取它們發(fā)展中的一些教訓,把中華民族優(yōu)秀文化、教育傳統(tǒng)與世界一流大學先進的辦學治校經(jīng)驗結合起來,處理好堅持中國特色與瞄準世界一流大學發(fā)展趨勢的關系,中國特色世界一流大學的建設目標就會順利達成。