其實，對于數學教育的討論一直很熱烈，《你不得不承認：中國的孩子只會算術，不會數學》《為什么美國學生學的數學比我們簡單卻能做出很牛的東西》《學數學=成為做題機器，我們的數學教育出問題了么》等文章經常在微信朋友圈里被轉發。

上述觀點對數學教育可謂見仁見智。其實，對于我國的數學教育，2011年2月起由6所部屬師范大學150多名學科專家協同開展，并在2014年發布研究成果“10國中小學理科教材難度的國際比較研究”。該研究對數學有一定的研究，雖然針對的是教材難度，但在一定程度上反映了我國的數學教育情況，回答了上述人們對數學教育比較困惑的問題。

比如，為什么在國內學不好數學的孩子，到了歐美等國卻游刃有余？該研究認為，我國雖然有明確的數學課程標準，但是，實際執行的課程卻未必完全按照課程標準進行——現在考試題太難，命題缺乏明確的標準，隨意性大，往往超過課程標準的要求，這致使我國大部分學生都覺得學不好數學。與我國小學生、初中生的數學學習十分辛苦相比，以美國為代表的發達國家的小學生、初中生的數學學習，在這個調研中顯示的數據是：10國12套數學教材中，美國教材難度小學列第11，初中列第7，高中列第4，難度隨著學生的年齡而加大，而我國卻有些與年齡不匹配，小學和初中的習題偏難，而高中的習題偏易。

在田剛看來：“數學對提高一個人的綜合素質非常重要，可以幫助提高思考能力、邏輯推理能力，這些能力對其他學習和工作也有幫助，我們不能弱化它。數學是中小學的基本課，還是應該以基礎為主，同時應該根據新的形勢對有些課程的重點進行調整。”

姚一雋認為，要嚴肅討論數學教育的話，還需要做更多的調研和探訪。為此，本報將繼續關注這一話題。