每逢開學季，武漢高校大三學生小張的郵箱里總會收到多封慕課網站開課提醒郵件，為他推薦“不可錯過的海量免費課程”。不過，小張常常順手一點，郵件被丟進了垃圾箱。

大二時，他在一家知名慕課網站里一口氣選了包括“心理學概論”、“新媒體概論”在內的多門課程，想借助慕課學習知識。最后因為缺課太多，小張沒能拿到一張結業證書，到現在，連網站的登錄密碼都記不清了。

2012年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”，網絡視頻教學平臺迅速在世界范圍內建立。而據2016年中國MOOC大會信息顯示，清華大學慕課建設數量已經超過斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學，躍居世界第一位，一時間慕課成為各大高校教學改革的“排頭兵”。

然而慕課——這一原本發端于網絡、呼喚打破優質教育資源鐵壁的新生事物，如今也遇到了自身“成長的煩惱”。

高校掀起慕課建設浪潮

當慕課的旋風刮到中國，建設伊始就被各方寄予教育革命式創新的厚望。

從2013年起，由國內一流大學牽頭，慕課建設開始在高校火了起來。

2013年7月，復旦大學與上海交大分別與全球最大在線課程聯盟Coursera簽署合作協議，成為率先加入該聯盟的兩所中國內地高校；9月，北京大學的《民俗學》《世界文化地理》《電子線路》和《20世紀西方音樂》4門課程在在線課堂平臺edX上線，成為首批嘗試在國際在線教育平臺發布課程的國內高校課程。

短短4年間，多所知名高校先后高調宣布“結盟”，聯合推出學校的品牌慕課，搶分慕課這塊誘人的蛋糕。

2013年10月，重慶大學等高校發起成立“東西部高校課程共享聯盟”，實現高校優質課程資源廣泛共享；2014年，華中師范大學牽頭組建湖北教師教育網絡聯盟，學生可以通過慕課跨校積累學分，獲學位證；2015年，寧波高校慕課聯盟成立，預計未來5年內建設200門優質的本地化慕課課程，引進500門優秀的慕課課程，建設1000門校本慕課課程。

清華大學原校長陳吉寧曾評價慕課建設風潮：“這場變革猶如一場海嘯，它顛覆傳統的教育觀念，它同樣也能給高等教育帶來重大機遇。”

對于慕課的建設，高校也在不斷地創新。武漢大學文學院陳國恩教授的《文學欣賞與批評》于2014年在一家網站上線。為了優化課程管理，武漢大學和網站聯合，專門開辟了一個平臺SPOC(小規模限制性在線課程)，與慕課同步，對學生的報名設置了限制性條件。

為加快慕課建設，學分認證逐漸被提上議程。

各地教育局紛紛出臺政策推進慕課建設。甘肅省要求各高校合理引入慕課輔助教學，鼓勵探索創新慕課課程學分管理制度，推進相應課程學分認定；廣東省鼓勵學生通過互聯網學習平臺學習，并替代學校學分。

2015年，中南財經政法大學將8門慕課課程列入本科選修課名單，學生結業后可獲得相應的通識選修學分；上海西南片19所高校互認慕課學分，學生可借助此平臺跨校輔修第二專業學士學位。

媒體報道中記錄了這樣一幕場景：武漢生物工程學院大三學生蔡時煜，手捧6份“中國大學MOOC”的結業證書和成績單，到學校教務處進行學分認證。

資料顯示，2016年，“中國大學MOOC”課程數量為542門，新增了大學先修課和職教慕課頻道，課程類型開始從大學教育擴展至職業教育領域。

日前舉行的中國大學在線開放課程論壇上有消息說，據不完全統計，我國高校建設的在線課程總數已超過1400門，課程平臺為高校定制課程達5600多門次，累計1700多所學校在平臺上選用或定制課程，高校和社會學習者選課人次首次超過3000萬。