課業超前成負擔

賈女士記得，孩子剛上一年級后的第一個周末，老師留的作業是“小小啄木鳥”——從書報雜志或路牌標語中尋找錯別字，然后拍照打印。

“孩子字還不認識多少，更別提要找錯別字。”整整兩天，賈女士四處搜尋，好不容易發現一家收廢品的門面公告上有個錯別字，如獲至寶地拍下來，才交上了作業。

她說，學校要求“前置性學習”，比如語文，每篇課文講之前就要孩子先掌握字詞、抄寫佳句、組詞造句、歸納中心思想……孩子不會，輔導重任自然都落在了家長肩上，這樣各科的要求加起來，作業常常要做到晚上10點鐘以后。為了不讓孩子過于勞累，過難的作業只好家長代勞。

“現在縮短了在校時間，實際上有的老師在課堂上只教個大概，重頭戲都留在家庭作業里，需要家長來輔導孩子完成。”山東的楊老師也有切身體會。

關系錯位需警醒

“我們也有苦衷。”云南省昆明市某幼兒園的鄒老師對記者說，“布置手工作業的初衷是鍛煉孩子的創新和動手能力，促進孩子與家長間的感情，家長自己包攬，雖然又快又好，卻失去了作業的意義。”

“有些家長比賽似的去完成孩子作業，看到那么精美的作品，我也不知道應該表揚還是批評。”鄒老師說，“孩子的作業千萬不能越俎代庖，多鼓勵、多示范，讓孩子自己完成。”

“每個年齡的孩子應該做那個年齡能承受的作業。”賈女士說，希望學校能少點“超前意識”，讓孩子做作業能學在其中、享受其中。

對此，業內專家指出，素質教育要從學生實際出發，首先要發揮好課堂的作用、承擔好教師的角色。將教育的責任以作業的形式轉嫁給家長，是一種關系錯位。學校應加強與家長、學生之間的溝通，別讓家庭作業成了無意義的負擔。