對(duì)此,北京東直門中學(xué)教師王天祥表示:“老師當(dāng)然是有能力的,但我們的受眾并非超常學(xué)生。國(guó)家教學(xué)大綱著眼于育人的功能,教深、教難則是考試選拔的訴求。家長(zhǎng)把獲取更好名次當(dāng)作教育目的是偏頗的。”

劉成章則建議教育部門在課時(shí)安排上給學(xué)校留下答疑時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

在教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任王烽看來,“補(bǔ)習(xí)熱是社會(huì)生存壓力對(duì)孩子、對(duì)教育的傳導(dǎo)。富裕家庭是教育的風(fēng)向標(biāo),對(duì)他們來說,現(xiàn)有的財(cái)富、地位不夠可靠,只有把孩子培養(yǎng)好才是最牢靠的。在公辦學(xué)校教育不能滿足期待的情況下,轉(zhuǎn)而尋求校外補(bǔ)習(xí)。這種做法又會(huì)傳導(dǎo)給他人,形成了城市中的課外輔導(dǎo)熱”。

多元評(píng)價(jià)是關(guān)鍵

為了讓孩子取得理想的成績(jī)和多樣化的發(fā)展,家長(zhǎng)紛紛選擇課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),但這也在一定程度上干擾了學(xué)校教學(xué)。

最突出的問題就是“搶先學(xué)”。記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都標(biāo)榜在寒假十次課學(xué)完下學(xué)期課程,甚至在廣告中刻意制造恐慌。

“這完全不符合學(xué)習(xí)規(guī)律!”劉成章大聲疾呼,“在這樣的課上學(xué)生只是聽到些‘名詞’而已,并不是概念式地把握,何談實(shí)際應(yīng)用?很多學(xué)生“食而不化”還自以為把課程內(nèi)容掌握了。這應(yīng)該引起學(xué)生和家長(zhǎng)高度重視!”

事實(shí)上,世界各國(guó)都不同程度地存在“影子教育”,只是在東亞,課外補(bǔ)習(xí)與升學(xué)掛鉤的目的更直接、影響人群更廣。

據(jù)韓國(guó)教育開發(fā)院統(tǒng)計(jì),2003年全韓用于補(bǔ)習(xí)的費(fèi)用占到教育預(yù)算的55%,經(jīng)持續(xù)不斷的治理后,2013年該比例仍為28%,有68.8%的在校生參加各種校外補(bǔ)習(xí)。北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育學(xué)院副教授姜英敏告訴記者:“韓國(guó)補(bǔ)習(xí)盛行,卻仍有一半人在大學(xué)畢業(yè)后找不到工作。因?yàn)閼?yīng)試補(bǔ)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容對(duì)孩子成長(zhǎng)并無好處,只是因?yàn)樯鐣?huì)雇傭制度認(rèn)可了學(xué)歷作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),造成企業(yè)招不到有用人才,學(xué)生卻面臨失業(yè)的局面。”

日本在20世紀(jì)60到80年代經(jīng)濟(jì)剛剛起飛時(shí),也曾經(jīng)以教育體系來篩選人才。但隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升,企業(yè)逐步建立起了包括專家、人才評(píng)估模型在內(nèi)的資歷體系,以及以分類資格證、企業(yè)文化為支柱的人才篩選體系。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉也認(rèn)為,雖然補(bǔ)習(xí)熱在表面上看是相互比較的結(jié)果,但根源還是在評(píng)價(jià)。“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),太單一,只有建立專業(yè)團(tuán)隊(duì),綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)、社會(huì)活動(dòng)等多方面能力,并采取招生與考試分離的制度,才可能剎住補(bǔ)習(xí)熱。”