近日，《中國教育報》刊發了《農村教育要有一點鄉土味》一文，作者在文中提到，現有基礎教育同質化嚴重，農村教育難以融入農村社會，并最終造成越來越多的“城市農村生”（到城市學校上學的農村學生）和“城市農村盲流生”（到城市打工的農村輟學學生），進而提出學校應該大力發展農本課程，形成良好的育人模式。

的確，學校特色課程的開發有利于學生根據興趣特長進行分類發展，但這是不是解決“城市農村生”和“城市農村盲流生”的合理措施，以及是否有利于教育均衡都值得繼續探討。

應該看到，“城市農村生”和“農村城市盲流生”的產生，并不主要是因為現有基礎教育同質化嚴重，農村教育難以融入農村社會，很大程度上是由城鄉之間的資源差異造成的。從筆者所了解的情況看，大部分“城市農村生”是為了獲得更好的教育資源才來到城市的；而“農村盲流生”則很多是因為家庭壓力才選擇輟學打工，而這些家庭壓力很大程度上也是由于城鄉資源配置不均衡帶來的，并且他們選擇進城打工是因為城市中的職業能夠幫助他們獲得更好的生活條件。

筆者以為，基礎教育主要是傳授給學生適應時代需要的科學文化知識，而對于農村學生來說，其主要作用就是開闊眼界，所以需要全面發展。發展興趣特長以及一些適應社會的特殊技能也很重要，但是，如果在發展興趣時面向農村學生大力開設農本課程，則難免有一種導向性：鼓勵他們留在農村，為農村服務。可問題是，為什么要引導農村孩子留在農村呢？這樣不是阻礙了人才在社會階層間的流動嗎？

基礎教育要為孩子的人生出路做設計，應該均衡提供各類興趣課程，開闊他們的眼界，發展他們的特長，而不是傾斜發展某類教育形式和內容，讓他們失去更多的選擇可能。（楊青亮）