要確保特殊教育質量，提高教師專業化程度至關重要。教育部基礎教育二司負責人就曾在《特殊教育提升計劃（2014-2016）》答記者問中提到，以“確定專業準入門檻”“加大特殊教育教師培養力度”“加強對特殊教育教師在職培訓”等措施提高教師專業水平。這些培訓效果怎樣？是否還有問題？我們來聽聽一線特殊教育工作者的聲音。

2014年，《特殊教育提升計劃(2014-2016)（以下簡稱《計劃》）的推出，加快了一線特殊教育學校發展的腳步。以我所在的新安縣特殊教育學校為例，成立于上世紀90年代初期的它，曾面臨無校舍、缺資金的發展困境。《計劃》推出后，縣政府在《新安縣教育綜合改革實施方案》中提出：經過三年努力，在全縣基本建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系。

站在特殊教育學校三尺講臺上的我們也確實感受到了春天的到來。為提高教師專業化水平，2015年起，學校開始加大力度，國培、省培以及校園內部培訓漸漸多起來，這讓老師們著實欣喜。過去，在很多特教老師的眼里，培訓是如“稀缺品”一樣的存在。或者說，他們根本沒有對“培訓”有過奢望。我2005年來到學校，教了十年書，直到過去的2015年，才有幸接受了兩次市級和校級的培訓。

同時，要指出的是，特教培訓中還有一些需要正視的問題。如盡管培訓機會多了，但并非每個教師都有機會享受這一“福利”。囿于人多，在特殊教育學校，培訓依然為優秀教師等少數人所屬。2015年末，我在洛陽市偃師市和宜陽縣的兩所特殊教育學校的教師中做了調查，有2/3的老師仍未參加過任何培訓。

國家、社會對特殊教育質量提出了更高的要求，作為特教老師，我們對自身成長的需求變得越來越急迫。這不是沒有原因的，以我們學校為例，全校32名教師，僅有2名專業教師。為了教好學生，在沒有更多培訓的背景下，大家只能選擇自學手語、音樂、舞蹈等教學辦法。

近幾年，在特殊教育學校里，學生們的問題在悄悄發生著變化。取代聾啞孩子，智障、腦癱、自閉的孩子越來越多，隨之而來的問題也越來越多。這些并非簡單的自學可以解決，需要借助專業力量。通過互聯網，我們知道，行為矯正治療、康復訓練、感覺統合訓練等教育方法，對這些孩子大有助益。無奈的是，以現有的培訓支持，還不能實現。

“理論性內容偏多，實操性練習少。”這些傳統普通教師培訓的弊病，在特殊教師培訓上依然凸顯。對于更強調應用實踐的特教而言，這些培訓的效果打了折扣。例如，“行為矯正技術”的學習，短期培訓中我們接受了專家們的講解。可一旦運用于實踐，各種預料不到的困難就會顯現出來，因此實操與個案指導，正是現有培訓中缺少的。

另外，培訓時間短、內容缺乏系統性，也成為特殊教師在面對職業發展和特殊兒童教育時的無奈。試想，當智力障礙、言語障礙、自閉癥和腦癱的孩子都坐在了一個教室里，接受了“零敲碎打”式培訓的教師該從腦海里調用怎樣的知識來應對？

總之，在為特殊教育迎來了春天欣喜的同時，作為特殊教師的我們，呼喚一個更為明亮的成長空間，讓培訓更多，更切實有效，使每一個特殊兒童都能在我們的呵護下沐浴在美好的陽光中。

（作者系特殊教育學校教師）