一些農村教師正在“逃離”農村

與往年相比，2015年全國兩會社會各界對教育話題的關注度己明顯降低。據新華網對22萬名網友所展開的兩會熱點調查顯示，教育公平話題以6.14%的關注度排在第七位。但是，農村師資成了貫穿2015年全國兩會持續發燒的焦點問題。

以黨派提案為例，截至3月3日，在民進中央參政議政的提案素材中，教育類提案占比25%，39件提案中，10件與教育、農村師資有關。

“不到3年時間，這所中學招聘的19名特崗教師就走了一半！”全國政協委員、西寧市第十四中學教師龐曉麗在青海省黃南藏族自治州尖扎縣民族中學調研時發現，學校所在地海拔3000米以上，高寒缺氧，生存環境極其惡劣，鄉村教師幾乎留不住。

2012年，湖北省宜昌市夷陵區鄧村鄉江坪小學（距鄧村鄉政府60公里山路）招錄了1名義務教育新機制教師，結果該教師到學校轉了一圈，發現這里并非他想象中的“既有江又有坪”，所以第二天一大早便不辭而別。

在工業化和城鎮化快速發展、大量勞動力涌入城鎮的“流動中國”的時代鏡像里，鄉村教師“潰逃”己不再是廣大西部貧困地區的特例。據湖北省通山縣教育局人事科負責人介紹，不到2年，全縣有9名新機制教師選擇考公務員而離職。如何留住人才，對于基層教育行政部門和農村學校來說，都是一個亟待解決的新問題。

從城市到農村，心理落差、生活和婚姻上的實際困難，使得一些尚未融入農村學校的新機制教師遇到新的就業機會時，就會選擇另謀出路。2014年前的兩年間，湖北省宜昌市夷陵區共招錄200多名新機制教師，其中男教師僅20多人。襄陽市襄州區招錄的新機制教師女性比例高達70%。

2015年兩會，一位年輕的鄉村女教師向全國政協教科文衛體委員會副主任、上海交通大學原黨委書記馬德秀反映說，她們三個教師擠在一間由樓梯改造成的宿舍內，只能貓著身子進出宿舍。

這是全國280多萬名農村教師工作生活的一個側面。他們的身后，則是一個有著4000多萬名農村中小學生的龐大受教育群體。

在全國政協十二屆三次會議第三次全體會議上發言時，馬德秀動情地說：“春節前，我們考察了老、少、邊、窮、島地區多所鄉村學校，我們為廣大鄉村教師不計名利的付出和默默無聞的奉獻感動落淚，更為廣大鄉村孩子學習條件的簡陋和焦急憂慮。”

馬德秀發現，由于農村教師結構性缺編嚴重，導致一位教學點教師通常要負責四五門甚至更多學科的教學，每周課時大多超過30個。加上家長外出務工，使得留守兒童逐步增多，不少教師到了上課時間是教師，到了開飯時間變身為廚師，課外是心理輔導員，晚上成了寢室管理員。雖然他們天天疲于奔命，身心俱疲，但教育質量堪憂。

“我們的調研結果是：2013年，超過3/4的農村教學點教師年收入低于3萬元，約為非教學點教師收入的80%！教學點教師每人每周平均上課比非教學點教師大約多6節，而且農村教學點教師除教學和班級管理外，還要照顧比非教學點比例更高的留守兒童和貧困兒童。農村教師的職業尊嚴受到了質疑。”馬敏說。

在知識更新和繼續教育方面，農村教師培訓機會少、教育信息化發展水平滯后。其中，教學點教師參加校外培訓的機會，遠少于非教學點教師，而且絕大部分農村教學點教師主要是參加鄉鎮和縣級培訓，極少有機會參加省級或國家級培訓。雖然農村一些教學點己配備了教育信息化設備，但因缺乏必要的維護老化嚴重，導致在投影儀、多媒體等新興教學媒介使用方面，教學點教師遠低于非教學點教師。

“當前，最緊迫的是大幅度提高農村教師待遇。”馬敏說，“在全社會大多數群體普遍都在享受改革發展紅利時，光憑農村教師奉獻就能做好農村教育？我看很難！”