法國國民教育部日前公布了一項數字教學計劃，打算從今年9月起在幼兒園推廣數字化教學，孩子們將在老師的指導下了解并學習使用平板電腦、數碼照相機等電子產品。數字化教學也將滲透至小學幾乎所有科目。然而有調查顯示，僅有34%和10%的受訪者對在小學和幼兒園引入數字教學持支持態度。

　　一項旨在提高教學水平和學生綜合能力的舉國計劃，遭到眾多家長的質疑和反對，原因不難理解——家長手拿放大鏡，怕孩子“傷”在起跑線上。筆者也是一位母親，對孩子過早“觸網”會不會成為低齡“屏奴”、孤僻的“電子娃娃”同樣甚為擔憂。

　　就教育功能而言，電子產品本身的確存在局限性。法國兒童精神病學家塞爾日·蒂斯羅恩指出，相比充滿不同視覺、聽覺、觸覺、味覺信息的真實世界，電子產品只能提供色彩豐富的二維畫面，無法向低齡兒童提供復雜的感官信息。美國兒科學會基于研究也提出建議，兒童在兩歲以前不宜接觸任何電子媒體，大一些的孩子和青少年每天花在娛樂媒體上的時間不應超過1至2個小時。如果沉溺于此，兒童的想象力、創造力、思考能力、探索真實世界的好奇心和熱情都會受到負面影響。

　　在信息化時代，我們當然無法為孩子建立隔離墻、使其與電子產品絕緣，也不應剝奪他們接觸新事物的權利。電子產品本身只是一個工具，是天使還是魔鬼取決于在誰的手里。

　　其實，電子產品的互動性和教學性，在一定程度上有助于提高孩子同時處理多種任務的能力。如果家長并不是讓電子產品充當“兒童保姆”，而是為孩子創造更多與親朋好友交往的機會，讓家庭教育回歸到充滿親情和安全感的親子陪伴之中，何懼電子產品綁架我們的孩子呢？

　　學校推廣數字化教學，則是舉著望遠鏡，想讓孩子在起跑線上“裝備優良”。電子化教學在很多國家其實早已實施推廣。引入電子設備教學，從娃娃抓起，可以強化技能，并為日后學習打下基礎。如果學校和教師在教學中有效地指導、監督學生合理地使用電子設備，比如規范管理使用時間，約束網絡行為，那么必然很大程度上可以消除家長們的隱憂。美國一些學校就在青少年課程中添加了“網絡成癮”內容，也有學校通過技術手段對兒童上網的不良信息加以過濾，這些做法值得參考。

　　當然，不能忘記屏幕之外的美好生活。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”數字化教學，不是對傳統教學的顛覆，而應成為有益的補充；不是對兒童的傷害，而是為其打開一扇認識世界的窗口。為了未來一代不在方寸之間疏遠彼此，不被電子產品綁架而能享受其中，你我溫暖的大手應當緊緊牽住他們的小手。