仰望星空，腳踏實(shí)地。吳明以無(wú)為的心態(tài)處世，用自己對(duì)當(dāng)下的真誠(chéng)關(guān)注，成長(zhǎng)為一個(gè)眾人眼中的“有為者”。

　　吳明，全國(guó)政協(xié)委員，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部主任助理，教授、博士生導(dǎo)師。依照社會(huì)普遍的價(jià)值判斷，這些都是“成功”的符號(hào)。吳明說(shuō)，要談成功，總要從目標(biāo)說(shuō)起；可自己是個(gè)“不設(shè)目標(biāo)”的人，又何談成功呢？

　　吳明的“不設(shè)目標(biāo)”，實(shí)際上是心中有數(shù)，有生活為證。

　　道是無(wú)心實(shí)則無(wú)輟

　　先說(shuō)求學(xué)和職業(yè)。

　　1979年夏天，吳明參加高考。吳明說(shuō)，自己屬于成績(jī)特別不穩(wěn)定的那類(lèi)學(xué)生，好的時(shí)候，能考到班級(jí)前幾名，考不好了，也可能墊底兒。吳明知道，自己有一個(gè)理科腦子，喜歡物理，喜歡推理，最喜歡的事情，是一個(gè)人在屋里推導(dǎo)公式。

　　但吳明沒(méi)能按照自己的喜好設(shè)計(jì)未來(lái)。學(xué)醫(yī)出身的外公堅(jiān)持讓自己的外孫女讀醫(yī)學(xué)。考慮到她忽上忽下的成績(jī)，外公給她選了北京醫(yī)科大學(xué)兩個(gè)專業(yè)：醫(yī)療專業(yè)和公共衛(wèi)生專業(yè)。因?yàn)橥ǔ?lái)看，前者錄取分?jǐn)?shù)高，后者分?jǐn)?shù)低一些，比較保險(xiǎn)。

　　什么是“公共衛(wèi)生”？吳明自己也不懂。她記得當(dāng)時(shí)鄰居阿姨說(shuō)了一句話，讓她郁悶了很久：公共衛(wèi)生，是不是除“四害”的？

　　但外公懂。“解放前他自己有個(gè)小診所，當(dāng)時(shí)要到延安去的地下黨員、進(jìn)步人士，出發(fā)前都在他那里打預(yù)防針。他懂得公共衛(wèi)生，說(shuō)是搞預(yù)防的。”

　　高考成績(jī)公榜，吳明成績(jī)很好，被公共衛(wèi)生專業(yè)錄取，成為當(dāng)時(shí)該專業(yè)錄取的北京生源中分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生。

　　“我特別不愛(ài)學(xué)醫(yī)，因?yàn)閷W(xué)醫(yī)需要背很多東西，我記憶力不好。我也不愛(ài)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)閯?dòng)手能力差。”吳明對(duì)自己有個(gè)最低要求：學(xué)習(xí)決不當(dāng)“老末”，不能墊底兒。而且，她有自己“典型的虛榮心”：別人職稱通過(guò)了，自己總不能不過(guò)吧。可這種糾結(jié)并沒(méi)有讓吳明放慢進(jìn)取的步伐：她拿到了醫(yī)學(xué)學(xué)士、碩士學(xué)位，后在中國(guó)人民大學(xué)獲得了經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，又到美國(guó)斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生政策研究所進(jìn)行博士后研究，一步步走進(jìn)了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生政策教學(xué)和研究的領(lǐng)域，并成為這個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威。她曾主持國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)等政府部門(mén)委托的新型農(nóng)村合作醫(yī)療試點(diǎn)評(píng)估研究、公立醫(yī)院改革評(píng)估、基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化政策評(píng)估，以及居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)評(píng)估等多項(xiàng)政策課題。

　　吳明給別人留電話，會(huì)留父親家里的號(hào)碼。因?yàn)樵谧约旱募依铮瑥脑缟?點(diǎn)到晚上7點(diǎn)，一定是沒(méi)人。在認(rèn)識(shí)吳明的人眼里，她是個(gè)特別忙的人。

　　“人家說(shuō)我敬業(yè)，可我不太喜歡自己的職業(yè)，也不太喜歡自己的專業(yè)。我當(dāng)時(shí)做老師主要貪圖有寒暑假，不用坐班。”快人快語(yǔ)的吳明性格直爽，講到自己當(dāng)初選擇留校任教，她很坦誠(chéng)。她說(shuō)自己骨子里是個(gè)很內(nèi)向的人，不喜歡在大庭廣眾說(shuō)話，自認(rèn)為這種性格并不適合當(dāng)老師。“現(xiàn)在自己話多得要死，就因?yàn)楫?dāng)老師當(dāng)?shù)摹?rdquo;

　　一個(gè)不善表達(dá)的人做教師，第一堂課的情形可想而知。吳明記得，那是1987年，為了第一次的課程，她備了好幾天的課。“主要是怕被學(xué)生問(wèn)住。我就不停給自己提問(wèn)，自己回答；再提問(wèn)，再回答。”即便如此，兩小時(shí)的課，1小時(shí)10分鐘就把內(nèi)容講完了，只好提前下課。“倒不是內(nèi)容不夠豐富，主要是太干巴了，一點(diǎn)多余的話都沒(méi)有。”

　　這么多年過(guò)去，吳明現(xiàn)在是公共衛(wèi)生學(xué)院開(kāi)設(shè)課程最多、學(xué)時(shí)也最多的教授，每年要開(kāi)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生政治學(xué)、醫(yī)療保障原理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生管理案例分析等5門(mén)課程，120-160學(xué)時(shí)。和當(dāng)年比，吳明在課堂上會(huì)結(jié)合自己的調(diào)查和研究，給學(xué)生們講述很多鮮活的案例，用老百姓的話來(lái)解釋一些深?yuàn)W的理論，上課的形式也更多樣化，除了正常授課，還有案例分析、課堂討論、角色扮演等。不過(guò)，她的課依然不好上。因?yàn)樗鹿Ψ驕?zhǔn)備得充分，再加上自己的“理科思維”，課堂知識(shí)的邏輯性特別強(qiáng)，學(xué)生們不敢稍有走神，一旦溜號(hào)錯(cuò)過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)，下面的內(nèi)容可能就聽(tīng)不懂了。“所以，有的學(xué)生說(shuō)上我的課雖然氣氛活躍，但腦子太累。”