蔣理

近日，中國高校傳媒聯盟面向全國184所高校587名大學生發起問卷調查，調查結果顯示，88.76%的受訪大學生表示任課教師會根據課程的不同特點制定相應的考核標準，79.73%的受訪大學生表示所修課程設置了期中考核，對期末考核方式表示滿意的受訪大學生占89.61%。

從調查結果看，高校目前的考核方式是得到學生認可的，高校甚至可以用這樣的調查結果來回應輿論的質疑——誰說大學考核方式不合理、要求不嚴，大學生自己的評價最有發言權。然而，學生如此評教其實并不靠譜，大學生對大學考核方式滿意，不表明大學的考核方式就合理，以及這樣的考核方式是對學生進行嚴格的質量把關。對于大學的課程教學質量評價，應該重視教師專業同行評價，而不是學生評價，大學考核學生引入過程評價是改革的方向，但引入過程評價不能只有形式，還要強化質量意識。

學生評教是我國高校近年來采取的一種評價教師教學的方式，主要是從受教育者、消費者角度評價教師教學的優劣。其假定的前提是，每個學生都想接受高質量的教育，都希望從老師的教學中獲得進步，然而，這個假定前提并非一定成立。不排除有不少學生上大學是為了學習知識，提高自己的能力，但也有一些大學生是想輕輕松松獲得大學的文憑，如果由后面這部分學生來評價教師，那些平時要求不嚴、考核要求不高的教師就會是特別“受歡迎”的好老師。我國高校近年來出現“水課”，指的就是給學生放水的課程，而選修這些課程的學生很多，教師得到的評價也不低。

以此來看學生對大學考核方式的評價，就存在同樣的問題。當前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導致學生在學期末突擊復習應對考試；還有的課程考核雖然也有平時作業，或者課程論文，但教師要求并不嚴。輿論呼吁，高校應該加強課程教學的過程評價和過程質量監控。不過調查顯示，多數大學生對高校目前的期末考核和過程評價是滿意的。為什么有這種偏差？目前這種考核評價方式輿論認為比較松，但一些大學生并不希望嚴，因此對目前這種考核方式是滿意的——這部分大學生并不希望大學教師提出更嚴格的考核要求。

教與學是矛盾共同體。教師的嚴格要求，是提高教育質量最為關鍵的因素。我國本科教育質量問題已經引起全社會的關注，而本科教育質量不高的最主要問題是教師對教學的投入不夠，對教學質量要求不嚴。我國高中畢業的學生到國外一流大學求學，大學生活過得十分“辛苦”，有做不完的作業、實驗，這不是學生自己愿意這么投入學習，而是被學校老師的要求“所逼”。而在我國高校讀書的學生，大學生活普遍過得很快樂，主要原因是老師要求不嚴，平時的學習生活過得很愜意，最多在學期末考試前“苦兩周”。

讓那些過得很快樂的大學生來評價目前大學的教學管理、學生考核，他們肯定是滿意的，而如果讓學生繼續快樂下去，大學的教育質量堪憂。我國大學要提高教育質量，就不能再讓學生們這樣快樂下去，要做一些“逼迫”學生不得不努力學習、甚至面臨被大學淘汰的事。

要讓教師全力投入教學，重視教學過程，迫切需要實行教師同行評價，以教育標準來評價教師對教學的投入，以及教師開展的教學活動、考核方式是否科學、合理。目前我國高校對教師的評價主要是行政評價以及學生評價，而恰恰少了教師同行評價，要想提高本科教育質量，推進教師同行評價是基礎。