日前，教育部印發《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》（下稱《指導標準》），教育部教師工作司負責人表示，通過出臺《指導標準》，進一步規范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓。

國以人立，業以人興。百年大計，教育為本。習近平總書記指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”作為傳道授業解惑的“領路人”，教師群體的素質能力如何，決定了教育質量的高低，關系著學生的成長成才，更影響著國家的發展大計。在社會轉型、科技發展、信息爆炸的當下，學生素質普遍提高、學習需求更加多元，對教師的素質能力也提出了更高的要求。

近年來，中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一等問題。例如，有些地方常年開展“講座式”培訓，要么就教育理論泛泛而談，缺乏對教學生活中實際問題的探討和分析；要么面向各科教師推行“通識”教育，無法契合不同教師專業發展的個性需求。形式重于內容，被動多于主動，此類培訓無異于“隔靴搔癢”，對于教師專業發展、提升教學水平并無多少助益。

此次出臺的《指導標準》，直面目前教師培訓的短板，通過系統化、分學科的標準體系為教師成長“破題”。其分別按照義務教育階段教師的師德修養、班級管理、學習與發展、學科教學等15個學科領域18項標準，以及學前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個學科領域4項標準，分為培訓目標、能力診斷、課程內容、實施要求等四個主要模塊。《指導標準》從量化標準這一“客觀方面”發力，既能為教師發展“建模子”“照鏡子”，幫助教師解決實際問題，也有利于推動各地創新培訓模式，搭建優秀的教師培訓平臺，為教師提升素質能力“開方子”“找路子”。

與此同時，《指導標準》還研發教師自我診斷的“能力表現級差表”，幫助教師直觀衡量自身教學水平與目標差距，并設置“按需施訓”的培訓課程，在教師培訓課程中推行主題式研修。這將大大激發教師參與培訓的主觀能動性，有利于教師主動學習、積極提升自身水平，增強培訓的針對性和實效性。

“教育興則國興，教育強則國強。” 全面深化教師隊伍改革，提升教師素質能力，強化教師培訓只是第一步。期望《指導標準》能成為教師發展的“加油站”，助力建設高素質專業化創新型教師隊伍，為國家發展提供源源不斷的人才動力。