然而，四六級考試固然不能完全反映出受試者的水平，但是其存在價值卻不應被否認。極端的“應試教育”當然不可取，但因此盲目否定“應試”，也是一種矯枉過正的心態。

所謂“應試”，無非是考生通過做相關練習題來適應考試，以免因為題型不熟悉而導致無法發揮真實水平。比如，四六級考試中的聽力是聽完文段才播放題目問題，即使是聽力不錯的學生也需要適應這種題型。這就需要做些習題。如此“應試”，無可厚非。

一場考試當然只能反映考生近期內的英語水平，就像雅思、托福等國際英語考試，只設定兩年的成績有效期，英語水平并非穩定不變，這是考試這種形式的先天短板。應試準備，的確能讓那些“突擊備考”的考生提高成績，但這是需要大量學習準備才能獲得的進步，同樣能體現考生的英語水平。既然我們要有一個標準用來衡量考生的語言水平，考試就無法取代。

要評價一個考試，不能單純批評其“應試”性質，而應從其考試結構上入手。四六級考試涵蓋了聽力、閱讀、翻譯和寫作，同時也設置了口語考試，覆蓋了聽說讀寫能力，考試題目也相對靈活。

誠然，四六級考試也存在一些問題，比如弱化了對學生口語的評測，而這塊恰恰是中國學生的弱項，根據雅思官方《2017年中國大陸地區雅思考生學術表現及英語學習行為白皮書》顯示，中國大陸考生2016年平均分僅為5.28分，相比于其他項目遠低于全球單項平均的5.9分。四六級考試的組織方已經作出了回應，將口語分數反映在了考試成績單上，而在未來也不排除做出進一步的調整。

如今，相比于報名費動輒上千的“雅思”或“托福”，只需幾十元即可報考的四六級考試，依然是評測大部分中國學生英語水平的“金標準”。未來，四六級考試當然應該不斷改革，向著更合理、更全面的方向進步，但在整體考試結構不存在重大問題的情況下，其意義不應被否定。