作者:北京市海淀區教育科學研究院院長 吳穎惠

“善之本在教,教之本在師”。只有優秀的教師,才能培養出優秀的學生,而優秀教師的培養需要有優質的生源來保證。

在貫徹落實黨的十九大提出的“加強師德師風建設,培養高素質教師隊伍”要求之時,教育部出臺了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》。作為我國教師教育質量保障體系建設的重要政策,辦法提出分級分類開展師范類專業認證,以評促建,以評促改,以評促強,全面保障和提升師范類專業人才培養質量,將為培養造就黨和人民滿意的高素質專業化教師隊伍提供有力支撐。

這個政策是為規范引導師范類專業建設而來,從對象來看,主要指向教師教育機構,實際上卻直接指向教師培養問題,指向教師個體樂教、適教、善教的素質能力,將會對我們國家教師培養體系產生重要影響。近年來,世界主要國家紛紛建立健全教師教育質量保障體系,頒布標準、嚴格選拔、開展認證、加大投入,從源頭上保障教師隊伍整體素質和專業化水平。教師教育是教師隊伍的源頭活水,高質量的教師教育已成為國際社會的普遍共識。

從歷史來看,伴隨大學教育擴招,教師教育開始走向“高學歷化”,我國相繼取消了中師教育,全部由師范院校來培養中小學師資。由于師范院校培養教師數量不足,一些綜合院校、職業院校開始設立師范專業,出現了當前我國師范院校、綜合院校、職業院校等三軌培養教師的局面,這對于教師學科專業發展當然是一件大好事,但這也導致幼兒園和小學缺乏綜合型、全科型教師,缺乏文理兼修、體藝兼備、專業功底扎實、綜合素質較高的優秀教師。因此,師范類專業人才培養必須體現用戶導向、強調職業取向,結合我國教師教育實際,分類制定中學教育、小學教育、學前教育、職業教育、特殊教育等專業認證標準,作為開展師范類專業認證工作的基本依據。

如何把優秀人才吸引到教師隊伍中來,如何提高師范教育的質量與水平、如何培養師范生的職業精神等,都成為當前教育系統普遍關注的問題。這個政策直接回應當前社會普遍反映的師范生水平下降問題,堅持以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念,以評估為引領,從師范教育的源頭開始重新構建師范生的培養體系。師范類專業認證評估強調遵循師范生成長成才規律,以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學;強調以師范生的學習效果為導向,對照師范畢業生核心能力素質要求,評價師范類專業人才培養質量;強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價,并將評價結果應用于教學改革,將推動師范類專業人才培養質量的持續提升。

“善之本在教,教之本在師”。只有優秀的教師,才能培養出優秀的學生,而優秀教師的培養需要有優質的生源來保證。在師范教育的教師培養體系中,教師的職業情感、技能、素養可能比學科知識、能力更為重要。面對教師教育中存在的問題和困惑,我們必須遵循教師教育的特點與規律,堅持問題導向和職業取向,營造良好尊師重教的氛圍,把優秀人才吸引到教師行業里來,通過高質量高水平的職前培養,來提高教師隊伍的質量,為中國社會培養更多“大國良師”。