2017年教師節前夕，一起教育聯合騰訊教育等機構發起“中小學教師職業現狀調研”，涵蓋全國31省份中小學教師。調查結果顯示，“老”教師自認最心酸，教齡越長壓力越大，社會地位越低，幸福感越差。看到這一調查結果，如鯁在喉，五味雜陳。教育是社會進步發展的根基，“老”教師是撐起教育的棟梁，社會必須讓“老”教師的幸福指數與教齡成正比，教育才有健康的生態。如果教師長期大面積感受的是心酸是壓力，教齡越長幸福指數越差，最終傷害的將是整個教育。

需要特別指出的是，這里所言的“老”教師，并非僅僅是那些行將退休的老年教師，而是涵蓋一大批教齡不短的廣大中年甚至青年教師在內。他們不僅具有不薄的學識，更具有豐富教育經驗，更具有靈活多變的教育教學能力。毫無疑問，他們是學校的生力軍。他們的幸福指數越高，工作積極性就會越高，工作主動性就會越強，自然工作業績就會越好；反之，則不言自明。因此，如何讓“老”教師們積極進取力求上進，讓其感到人生幸福滿滿，應該成為社會尤其是主管部門需要深思并著力解決的大事，“老”教師的幸福指數往大處說，關乎的是后代的前途與命運，關乎的是中華民族偉大復興夢。

毫無疑問，決定幸福指數的最現實問題是物質待遇。雖然絕大多數人并不認為金錢就是幸福指數的標尺，但誰也不會否認金錢對幸福指數的重要影響。新參加工作的青年教師，雖然工資并不高，但是他們與從事其他行業的同齡人并不會有很大差距，有的甚至可能還高于其他行業。但是經過十年二十多年的磨礪后他們會發現，他們的工資已經相差甚遠。與從事其他行業的同齡人曬收入，他們已經感到無地自容，囊中羞澀讓他們倍感失落。對于教師待遇，曾經有多位教育官員表示：要讓教師昂首挺胸，必先讓教師口袋鼓起來。可是現實卻是他們在三尺講臺日復一日年復一年嘔心瀝血十年二十年，口袋永遠沒有鼓起來，在家庭開支上總會捉襟見肘，養家糊口都感到十分緊張。在這樣待遇下工作，哪有幸福可言？

與物質待遇緊密關聯的還有職稱制度。中小學實行職稱制度已經三十年，對教師幸福指數提升越來越受到質疑。在教師的收入中，職稱可謂起到很大作用。但是競聘高級的路對大多數教師而言卻并非一件容易的事。一是高級職數十分有限，絕大部分直到退休也無緣邁上高級臺階。二是申報評審條件客觀上并不能讓“老”教師有著優勢。在實際評聘中，教育能力很大程度取決于參加教育部門舉辦的各類教學比賽，善玩花樣的青年教師往往更能擊敗“老”教師；教研能力很大程度取決于公開發表或者獲獎的論文，“老”教師們由于覺得教師更應傾注實際教學而對撰寫論文之類沒有太多興趣，這無形之中在申報中處于劣勢。每年評優評先，“老”教師們不太喜歡去拉人緣，一旦有人表達意向或暗示，都會優先考慮這些人，在這一大塊，很多“老”教師都會體現謙讓他人情懷，而這種謙讓的結果，就是他們失去評聘職稱加分的機會。“老”教師們盡管站在講臺幾十年，大多數職稱很難繼續往上靠，他們的幸福指數又怎能上升？

影響“老”教師們幸福指數的還有部分家長不認同。現在這些家長大多數是在蜜罐中長大，他們對教育的管理寬嚴度與他們父輩們截然不同，他們一方面希望自己孩子能夠成龍成鳳，一方面又特別溺愛自己孩子。而“老”教師們經過長期教育實踐，大多都認識到對于孩子需要規矩約束，不能溺愛，于是對不守規矩尤其是犯錯的學生難免會進行批評有時可能還顯得特別嚴厲。但一些家長出于溺愛心態對于孩子的過錯往往視而不見，卻對教師的言行極力用放大鏡去放大，因為這種放大效果，教師稍有不慎，就會被家長找麻煩。“老”教師們一片好心，稍不注意就引來麻煩，誰不感到心煩？

近年來，在解決教師幸福指數上誠然做了不少努力，教師待遇有了提高，職稱評聘更注重實績，尤其對鄉村教師從教三十年頒發國家榮譽證書更是對教師工作的充分肯定。但是僅有這些舉措顯然還不夠，此次調查就是證明。要激勵教師以教為榮，甘愿終生從教，還需要更深層更全面的改革，比如大幅度增加教齡津貼，職稱改革更傾向教育教學實效，設立“老”教師專項榮譽職稱制度，大幅減少“老”教師們非教學負擔等等，同時通過社區、媒體廣泛宣傳教育，正確理解教師教學行為，遵循教育規律，切實尊重教師，讓教師可以自主自由不背包袱輕松工作。

“老”教師的幸福指數必須與教齡成正比，青年教師才會看到前途才會扎根教育，師資力量才會越來越強大，教育才會健康快速發展。