“從現(xiàn)在開始,請你每晚7點至9點之間觀察1次月亮,把看到的月亮形狀畫下來,堅持28天。”這是上海市小學一年級《暑假生活》的一項作業(yè)。然而,根據(jù)天文規(guī)律,月球每天升起的時間都會比前一天推遲50分鐘左右,每個月約有一半時間,月亮要到第二天凌晨甚至一早才升起,又在白天悄悄落下。學生無法按照題目要求,在晚7點至9點找到月亮的蹤影。(8月1日《新民晚報》)

據(jù)說,這道“觀月題”把中科院上海天文臺科學傳播工作室的有關人員給難住了。難就難在,即便在全是晴天的前提下,也根本不能保證連續(xù)28天之內(nèi)在晚上7點到9點之間看到月亮。該工作室的有關天文工作者呼吁,“要培養(yǎng)孩子的科學精神,還需出題者在每一個細節(jié)上都嚴謹細致。”如此善意的提醒,確乎是切中了當前小學生課外作業(yè)的一大弊端,即出題者往往“不加思索”,而做題者則是一臉茫然。

這道“觀月題”看上去簡單而又有趣,或者都可以賦予其培養(yǎng)孩子觀察事物的能力、做事堅持認真的能力等等宏旨大義。然而,這種課外作業(yè)仍然沒有跳出呆板機械的模式——每天重復做一件事情。放在短暫的小學生假期里,類似的作業(yè)無論有著怎樣的要旨訴求,都顯得過于“簡單粗暴”。因為假期之于孩子們來說,本就是放飛心性的時段,布置一些作業(yè)本無可厚非,而若是讓某些重復動作充滿假期,不僅會變得枯燥無趣,還會形成繁重的課業(yè)負擔。

不久前,上海一位家長為了一份暑假作業(yè),跟自己女兒的老師在微信家長群里吵翻了,被其他老師痛罵一頓,要求其退群。其中涉及的語文作業(yè)如下:每個孩子每天抄寫一課三年級上語文課文,并且每篇課文讀5遍；每天抄寫一篇《同步作文》中的作文；認真閱讀三年級必讀書目中的圖書,不少于8本。觀察這份語文作業(yè),“每天”“抄寫”“遍”等成了關鍵詞。鑒于暑假天數(shù)要遠遠高于一本小學語文課本的課文篇數(shù),就不可避免要出現(xiàn)同一篇課文重復抄寫。

可以發(fā)現(xiàn),“觀月題”與“每天抄寫一遍”的作業(yè)如出一轍。當“每天抄寫一遍”成了小學作業(yè)的主流,這種枯燥呆板的教育方式實在令人難以接受,家校之間的矛盾由此而生也就不可避免了。當然,“觀月題”似乎也有一種創(chuàng)新的意識在其中,試圖以觀察和繪畫為主替代枯燥的文字抄寫。只是,這一“創(chuàng)新”努力卻因為犯了常識性錯誤狠狠打了出題者的臉。

基礎教育由呆板機械的單一模式向靈活多樣的開放性模式轉型,是家長和孩子們所喜聞樂見的。即便一時不能夠完成轉型,也要求教育者秉持清新有趣的教育思路,讓課堂教學與課外作業(yè)符合孩子們活潑好奇的天性,而不是課堂上“填鴨”、課外作業(yè)“每天抄一遍”。

退一步說,要求孩子們做到的,成人教育者首先要能夠做到,這是最起碼的教育審慎。如果出題的老師能夠先做一遍“觀月題”,恐怕就不會鬧出如此無厘頭的笑話了。（燕農(nóng)）