最近跟隨教育部到寧夏、海南等地采訪了我國的教育扶貧情況。在欣喜于我國貧困地區(qū)教育軟硬件改善的同時，也產(chǎn)生了一絲憂慮。

在到達一所設立在省會城市的高中校園時已經(jīng)是傍晚時分，在整潔、漂亮、寬敞的校園里到處都散落著正在看書、復習的學生。這所學校招收的基本都是連片貧困地區(qū)的學生，記者隨機采訪了幾名學生，他們紛紛表示：能有機會進入這么好的學校非常幸運，自己一定要努力考上大學。

在我國，人們普遍相信教育擁有改變命運的力量，尤其在貧困地區(qū)，教育更加成為人們打破階層固化的上升通道，因此，貧困地區(qū)的教育問題一直備受關注，國家也一直下大力氣改變著貧困地區(qū)的教育狀況。

不久前在杭州舉行的新鄉(xiāng)村校長論壇上，21世紀教育研究院院長楊東平指出，我國農(nóng)村學校的發(fā)展需要迭代更新，1.0版的農(nóng)村學校師資不足、缺乏經(jīng)費，是溫飽級的，很多學校過了這個階段。2.0版的農(nóng)村教育追求的是升學率。

的確，隨著我國公共教育投入向中西部和邊遠、貧困地區(qū)傾斜力度的加大，貧困地區(qū)的學校在硬件上已經(jīng)與城市學校相差無幾，甚至超過了城市學校，真正實現(xiàn)了“最美的建筑是學校,最好的環(huán)境也是學校”。

同時，很多貧困地區(qū)都在大力發(fā)展職業(yè)教育，讓那些沒能考上高中的孩子能擁有一技之長，將來能有個不錯的就業(yè)機會。

這樣貧困地區(qū)的教育模式就成了：學習好的上高中、考大學，學習成績不好的上職校、好就業(yè)。這種做法看起來沒什么不好，不僅保障了貧困地區(qū)孩子的受教育權利，而且有效防止了“脫貧后返貧”的現(xiàn)象。

但是，如果再仔細觀察后筆者發(fā)現(xiàn)，這種教育設計太依附“脫貧”這個實際需求了，而即使再貧困的地區(qū)，“脫貧”也只是一個暫時的需求。筆者遇到一個在職業(yè)學校學習學前教育的女孩子，她說自己明年就要畢業(yè)了，“特別想趕快工作，家里還有弟弟妹妹要上學，掙錢了就可以幫爸爸媽媽減輕負擔。”筆者隨口問了她一句“你喜歡小孩嗎？”這個女孩子先是一愣，然后茫然地搖了搖頭。

女孩子茫然的目光刺痛了筆者。

13年前，筆者參加“兩基攻堅”采訪團下基層的時候，看到的農(nóng)村中小學還掙扎在能不能上學，教室很多是危房，農(nóng)村教師待遇太低等問題。現(xiàn)在所到之處，基礎設施都改善了，吃不飽的孩子幾乎沒有，遠程教育也從規(guī)劃方案落到了實處，有些農(nóng)村教師在暑假期間還能去香港交換學習。

當年是不能想象今天的，而今天能不能想象10年后的中國農(nóng)村教育呢？在城市進行的，基于孩子興趣的研究型學習，基于職業(yè)前的學科教育，基于未來走向社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，等等，農(nóng)村是否也需要呢？

農(nóng)村教育不僅需要實打?qū)嵉耐度耄残枰暗难芯颗c設計。

教育是為人一生成長服務的，說到底是為未來服務的，這是教育最本質(zhì)的功能。生長于田間地頭的研究型教育，服務于農(nóng)村需要的學科教育，為了新農(nóng)村建設而進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是否也應該融入到這些可愛孩子的課程中呢？越是貧困地區(qū)，越是需要有教育研究者、教育行政管理人員為當?shù)厝嗽O計一些課程，來超越實際需求這個“陷阱”。越是貧困家庭的孩子，越應有機構、組織用發(fā)展的眼光，從孩子成長規(guī)律等角度去研究發(fā)展他們。

這樣，未來10年3.0版的農(nóng)村教育才能發(fā)展得更堅實、更接地氣，也才能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。樊未晨文并攝