最近，一篇《校長怒了！還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》刷爆朋友圈，“假課文”事件在教育群里再次引起軒然大波。事情源于杭州外語實驗小學校長張敏隨堂聽了一節二年級的語文課。

張敏無意中，翻閱了一下孩子們的語文課本，看到《愛迪生救媽媽》這一章，驚呆了！記得，早在2009年，就有浙江的三位較真的語文老師為小學語文教材挑刺，對《愛迪生救媽媽》一文提出了質疑，經過多方考證，這是一篇杜撰的假課文。隨后，人民教育出版社在其網站上刪除了《愛迪生救媽媽》一文的電子版。然而八年過去了，這篇假課文依舊出現在孩子們的課本中，連網站上的電子版本也恢復了。巋然不動，屹立不倒！

被網友挑刺的《愛迪生救媽媽》究竟是不是“假課文”？這一話題的爭議遲遲沒有停歇。有人說假課文意淫了我們的智商，也有網友說這是小題大做。

觀點一：或許這只是一篇文學性質的普通文章，這么挑刺未免太過苛刻了吧，畢竟里面學的是語文，不是歷史。以善意推測，編撰者將《愛迪生救媽媽》選入語文課本時，是為了向小學生闡述“勤于鉆研問題，善于動腦筋”的道理。

觀點二：教材無非是個例子：教學生學語言的例子……難道各類寓言、神話、民間故事，還有小說、戲劇等等都是真的？讀個故事就是了，何必當真。

但如果語文老師把《愛迪生救媽媽》、《華盛頓和櫻桃樹》當成真人真事來講授的，學生也是把它當成真人真事來學習的，當他們知道這原來只是“真人假事”的時候，會不會有一種上當受騙的感覺，甚而產生一種沉重的荒謬感和虛無感呢？真相浮出水面之后，不但感覺“上當受騙”的學生受到了傷害，語文課本要闡釋的道理、傳遞的價值觀也可能被打折扣。

觀點三：語文可以天馬行空，不講邏輯，不講科學。但其實語文也是一門語言科學，它是有自身嚴密的科學性的。一篇文章為什么大家叫好，讀起來層層遞進，朗朗上口，剖析開來就能發現，它找到了思辯的規律，用對了語言的韻律。它在行文和語言文字應用、感情的鋪陳上，同樣也受黃金分割線的指引，也是以美學、心理學為基礎的。

教育部前新聞發言人、語文出版社社長王旭明多次提出，當前語文教育需回歸“語”和“文”。當前的“假語文”錯將語文當做思想品德課、表演課，對文章思想內涵過度挖掘，偏離了語言運用的目標。王旭明概括“真語文”為：真教、真學和真評。他認為，現在的語文教育存在很多的“假語文”。

我好奇的是，8年過去了，這樣的教材內容一直存在，無視專業教師的意見建議，為什么？張校長也是連發質問：改革教育體制、推進教育均衡這些需要時間，改一篇課文這樣的小事也需要數十年嗎？