BBC紀錄片Are Our Kids Tough Enough-Chinese school

英國著名的私立學校哈羅公學

英國大學入學考試輔導書

　　原標題：復旦教師調研英國教育：要想成績好 背誦少不了

　　5名中國老師到英國漢普郡一所中學進行一個月的“中國式教學”，結果卻“水土不服”——BBC系列紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》（Are Our Kids Tough Enough-Chinese school），引發(fā)了一場關于中英教育模式的激烈爭論。

　　暑期，復旦大學歷史系教師朱聯(lián)璧在英格蘭收集關于該國中小學歷史教育的材料，也與當?shù)貙W生、家長和中學歷史教師就英國中學教育的過去和現(xiàn)狀做了交流。

　　她認為，英國的歷史教育從講授到考核都相對靈活，但學生要取得好成績也不輕松。中學階段的歷史教學以英國史為主，也要求了解部分世界史，比如日本入侵中國東北的年份。考核重思辨，對識記的要求也不低，想進入名校難免要“吃小灶”。沒有統(tǒng)一教材，只有課綱，而無論形式如何，塑造共同的國民記憶都是歷史教育的目標之一。此外，中學選考歷史、本科選擇歷史專業(yè)的學生基數(shù)龐大，原因是人文類專業(yè)的學生就業(yè)前景相對較好，一般也被認為是“聰明”學生偏好的專業(yè)。

　　以下是澎湃新聞對朱聯(lián)璧的采訪。

　　澎湃新聞：英國中學生歷史素養(yǎng)如何？他們需要記住女王登基年份嗎，知道秦始皇是誰嗎，了解北美獨立戰(zhàn)爭嗎……

　　朱聯(lián)璧：如果說對具體時間、地點、人物和事件的記憶，就我接觸到的學生而言，他們對英國近現(xiàn)代史、世界現(xiàn)當代史的知識比較了解。對世界歷史上的重要年份和事件，出于升學考試的需要，大多會知道一點——比如日本入侵滿洲里的年份。

　　但知識性的內容講授僅是教學目標之一，讓學生掌握對材料的分析能力并清楚表達論點也很重要。英國中學的文科科目都是這個考核思路，其實有點像GRE作文的考核形態(tài)。當然，如果沒有基本的知識，也很難回答好問題。

　　要整體評估英格蘭中學生的歷史“素養(yǎng)”不容易，但英格蘭念歷史本科的學生基數(shù)特別大，不少學校每一年要招收超過300個學生，所以至少這部分學生應該對歷史上重大事件和人物有大致了解，不過具體程度因人而異。

　　1931年日本入侵中國滿洲里，這個知識點英國學生需要掌握。澎湃新聞：中學歷史課程如何教學？

　　朱聯(lián)璧：大家看過BBC的紀錄片后大概對英格蘭的小班教學、按學生學習能力分班有點印象。確實，英格蘭的課堂規(guī)模一般比較小，不會超過30人。至于歷史科目的教學課時，一般由老師和學校決定。這也是為何片中的中學校長可以自行決定引入一個“中國式中學”來運作，因為學校對于授課形式的決定權非常大。

　　英格蘭初等教育雖然開設歷史課，但不規(guī)定學時，也可以考察博物館等形式完成。到會考前三年，多數(shù)學校開設兩年到三年的歷史課程，每周授課時間在60—90分鐘不等。中學會考之后，相當于中國的高中階段，英格蘭現(xiàn)在大概有40%左右的學校會開設三年的歷史課，另有40%開設兩年歷史課，剩下的學校開一年歷史課。

　　在公立學校，只要學生能通過會考、達到大學預科的標準就可以了，學校加課不多。但對于哈羅公學和伊頓公學這樣的精英私校，教學管理和設計都更靈活，自行決定怎么教，教什么。給學生開小班、增加學生的識記內容是他們保證“高分考生”、提升學生入名校比例的方式之一。

　　澎湃新聞：英國歷史科目有考綱嗎？不同年級學習哪些內容？

　　朱聯(lián)璧：英國現(xiàn)在的中小學教育受國家課程標準（National Curriculum）的指導，而且英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭的情況還有些許差別。英格蘭的中小學教育分了六個等級，和國內的體系不完全對應，只能大致說一下情況。

　　小學生剛入學，理論上就有歷史課。課程標準里會推薦一些知識點，例如建議小學生知道女王伊麗莎白一世、航海家哥倫布，登月第一人耐爾·阿姆斯特朗，還有飛機首次成功飛行等內容。政治、經(jīng)濟和科技依然是主要方向。

　　伊麗莎白一世、哥倫布、阿姆斯特朗是英國低年級小學生需要知道的人物到了小學高年級，他們需要了解1066年諾曼征服以前的不列顛歷史，還要了解一些主題性的內容，例如利用約翰王、安妮女王和維多利亞女王的案例，理解君權更迭的問題。以及一些具體的社會變遷，例如犯罪史、娛樂史等等。此外還要對外國古代文明有了解，尤其是古希臘羅馬的歷史及其對不列顛歷史的影響。歐洲以外的古代文明也最好能了解一個。

　　對初中生的要求主要是圍繞1066年以后的不列顛歷史和20世紀的世界史，中國的清王朝（1644年到1911年）也出現(xiàn)在這部分課綱中，推薦學生掌握。這些知識也是英格蘭大學入學考試題目出得相對集中的范圍，需要學生掌握史料分析和思辨的能力。

　　我個人認為可以這樣理解這種設定方式：15到19世紀的英國史和世界史對英國人來說其實就是英國本國史加英帝國史（也包括英帝國和外部世界的接觸史），所以并沒有跳出“不列顛歷史”這個范疇。但20世紀之后就不一樣了，英帝國史在世界史上的重要性遠不如18到19世紀，所以需要特別列出。而且20世紀至關重要的冷戰(zhàn)和大屠殺都無法被完全框入“不列顛史”的范疇里，也就要特別強調一下這個斷代的“世界”史。這種教授的重點可能是我感覺大學生對英國近現(xiàn)代和世界現(xiàn)當代史更熟悉的原因。

　　很多學生初中之后就不再修歷史課，但都要參加歷史科目會考。所有考題里，關于不列顛史的比重不能低于40%，這是課程標準規(guī)定的。之后，選修歷史科目的學生會再深入學習，然后參加大學升學考試。

　　澎湃新聞：為什么小學生和初中生的歷史學習以1066年為界限，而不是15世紀的大航海或者西羅馬帝國解體？

　　朱聯(lián)璧：總體來說，塑造國民身份認同依然是歷史教育所要實現(xiàn)的目標之一。1066年諾曼底公爵威廉征服英格蘭，建立了統(tǒng)一的封建英格蘭國。很多英國的歷史書劃分斷代時要引入這個年份，相對弱化西羅馬帝國解體的年份的重要性。

　　由于英格蘭的歷史教育和公民教育是分在兩個課程里，相對來說歷史課里的公民教育色彩要比美國的歷史課程弱不少。但強調從統(tǒng)一的英格蘭到統(tǒng)一的不列顛的建立過程，還是非常重要的線索，1066年也就是一個至關重要的年份。

　　澎湃新聞：歷史教科書由誰制定？

　　朱聯(lián)璧：英格蘭現(xiàn)在沒有全國統(tǒng)一的教科書，能較為全面地包括知識點的只有教輔，各家教輔內容也是千差萬別。

　　沒教科書怎么教書呢？其實20世紀90年代之前是有教科書的，和我們熟悉的歷史教科書一樣，時間線索清晰，注重君主更替和重大事件，但后來課程標準出臺后，把“學生應該學什么知識點”這個問題弄得越來越含糊。學生需要的知識老師會通過復印幾頁過去的教科書來解決，然后老師自己決定教什么，怎么教，用什么材料教。

　　再加上帶有教科書性質的書都非常貴，印刷極為精美，一套會分好多冊，學生家長和學校都不能保證所有孩子人手一本，在這樣的情況下，老師一般以講義和試題分析為主，以考試為導向，而不是以課本為中心。

　　我問過一些學生，是偏好有教科書還是沒有教科書的學習方式？有些同學還是覺得有教科書的話，學習能省力點，所以還是希望有書可用。

　　澎湃新聞：沒有教科書，那么考試有所謂“熱點”或導向性嗎？如何處理一些有爭議性的問題，比如蘇格蘭歷史？

　　朱聯(lián)璧：導向性仍然有。英國的“紀念史學”，尤其是強調塑造國民共同記憶的歷史事件的紀念、展覽活動在進入21世紀以后有明顯增加。拿最近來說，中國國內對于大憲章800周年的討論熱情已經(jīng)消退了個把月了，但在英國依然保持熱度，幾乎所有書店都在賣牛津通識讀本中的《大憲章》分冊。在大憲章系列紀念活動之前，課程標準剛經(jīng)歷過一輪修訂，最新的標準弱化了此前強調過的英國廢奴運動，轉而以和二戰(zhàn)有關的大屠殺、以及和本國有關的大憲章作為熱點，約翰王也被列入推薦講授的人物。

　　不存在所謂的“英格蘭”教科書，也就無法看到一種統(tǒng)一的、對蘇格蘭的闡釋。就我看到的類似教材的書本而言，對蘇格蘭提的也不多。在歷史研究領域，蘇格蘭史研究也遠不如英格蘭史發(fā)達。愛爾蘭、蘇格蘭、威爾士還有康沃爾其實都有和英格蘭不太一樣的歷史和認同，但很難全面呈現(xiàn)在同一本歷史教材里。

　　澎湃新聞：升學時如何考核歷史？

　　朱聯(lián)璧：英格蘭的考核是以打等第為評分方式。例如，要在一所還不錯的學校讀人文科目，有些就會要求學生有一個A等的歷史科目的成績。

　　大學的入學考試看重思辨和分析，理論上不要求學生掌握很多知識點，只要言之有據(jù)，言之成理就可以。但前面也提到了，知識和論點是無法割裂的。學生不可能在沒有素材的情況下僅僅靠思辨和分析就完成歷史科目的答題。

　　而且，英格蘭的高考閱卷基本都是找同一大類的本科生，很多并沒有在大學預科修讀過閱卷科目的課程。本科生當然也有一定能力評價考生的思辨能力，但他們拿到的評分標準仍是基于知識點。換言之，大學入學考試要得高分，學生還是得有大量的基本史實作為知識儲備，否則也無法拿到好成績。

　　當然，目前調研還在進行中，以上觀察不排除有以偏概全的情況。之后我也將繼續(xù)關注這個問題。

　　澎湃新聞：您認為英國中學歷史教育對學生的影響主要在什么方面？如您所說，中學選考歷史、本科修習歷史專業(yè)的學生人數(shù)很多，他們最終會走向歷史研究嗎？

　　朱聯(lián)璧：英國中學歷史教育的特點是靈活性很大，但也不是不需要大量的識記，而是需要掌握知識點的基礎上，表現(xiàn)出對于特定問題的思考。這對思辨和識記能力都有要求。

　　在英格蘭，一般自認為識記功夫較好的學生才會在大學升學考試選擇歷史科目，并且敢于在大學修讀歷史學。英格蘭大學里學習基礎人文學科的學生很多，文史哲加起來能有千把人，一般也被認為是“聰明”學生更偏好的專業(yè)。由此形成良性循環(huán)。

　　大多零售業(yè)雇主認為能讀完基礎人文學科的學生很聰明，他們也適合從事政府服務類工作，學生就業(yè)前景大多很好。這對維持一個龐大的人文學科本科生規(guī)模來說也有積極作用。

　　至于龐大的選考歷史科目的學生、歷史系本科生的基數(shù)，是否利于培養(yǎng)更多專業(yè)歷史學家？不盡然。有標準答案的歷史教育和需要探索的歷史研究在目標、路徑上都很不一樣，實際面對的史料差距甚遠。很多學生選擇歷史科目，只是為了憑借自己聰明的腦袋找一份好工作，并無要成為歷史學家的志向，或是對歷史有極為濃厚的興趣。

　　再者，由于英格蘭的初等和中等教育對外國現(xiàn)代語言和古典語言的要求越來越低，也妨礙了學生研究英格蘭以外的歷史和中世紀之前的歷史，導致選題面狹窄，不利于在學術市場上就業(yè)，也降低了本科生選擇繼續(xù)深造的興趣。他們更偏好在歷史學本科畢業(yè)后念一個應用型的碩士專業(yè)，或是選讀歷史加政治、歷史加外國語言的本科雙學位，為自己找工作鋪平道路。所以多數(shù)人選擇人文類科目還是基于實用的考慮，而非實現(xiàn)學術理想。